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        關于啟發(fā)式教學的幾點思考

        2018-12-18 01:12:28陳曉凌
        卷宗 2018年28期
        關鍵詞:啟發(fā)式教學能力培養(yǎng)思考

        陳曉凌

        摘 要:語文課堂教學有多種方法,其中,啟發(fā)式教學是最常用的教學方法之一。教師、教材、學生共同構成教學的三大要素。采取啟發(fā)式教學,就要認真研究教材,學生和教師三者之間的關系,著重把握教材、學生和教師三個要素。其中,學生是教學活動的主體。

        關鍵詞:啟發(fā)式教學;能力培養(yǎng);思考

        當前,由于教學研究的逐步深入,語文教學的方法有很多種,而啟發(fā)式教學在整個教學形態(tài)中尤為突出。因為相對其他教學方法,啟發(fā)式教學能夠更加生動鮮明的激發(fā)學生的知識意識,發(fā)揮他們學習的主體作用,很好的去實現(xiàn)教學目標和完成教學任務。

        但是要想在語文教學實踐中運用好啟發(fā)式教學,保證良好的教學效果,筆者以為有以下幾個地方不可忽略,需要在教學中特別加以

        重視。

        1 了解自己

        “教師即課程,教師即學校文化”(鐘啟泉語),教師是課程實施的主體。一堂課就師生的角色定位而言,教師是主導,學生是主體。好比一場戲,教師的作用等同于這部戲的導演,學生則是這部戲的演員,演員表演的成功與否往往取決于導演水平的高低,作為教學主體的教師,對教學具有舉足輕重的作用。一堂課的知識建構、目標制定、內容展示、步驟如何等,都需要教師根據(jù)課程要求和課程標準事先擬定,這是顯示教學功底的地方。

        選用啟發(fā)式教學,教師自己在教學活動中必須有一把尺子,一個位置。這個位置就是角色定位,課堂中的教師定位要準確,你不能去取代學生的學習,更不能代替學生去發(fā)現(xiàn)。尺子就是教學尺度,是你對教學設計及教學活動的掌控。教學活動不是單純的教師教,學生學的學習活動,而是連接學生,溝通情感,達成知識傳遞的一個系統(tǒng)工程。因此,教師除了在教學實踐中要擺正位置外,還應包括知識梳理、拓展延伸、導入途徑、教學設計等等方式方法問題。

        古云:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。知己應是啟發(fā)式教學的前提。了解自己,要求教師課前通過備課必須做到,有明確的教學目標,合適的教學內容,正確的教學思路,然后根據(jù)自身的條件來設計教學步驟。在教學實踐中,教師一般都會逐漸形成自己的教學特色,有自己的長處,也總會有一些短處。但高明的教師就在于能揚長避短,會注意彌補自己的短處。比如有的教師會幾筆丹青素描,教學時有些課文便能用圖畫的直觀形式啟發(fā)學生,如介紹人物時,可用簡筆勾勒人物形象等等;有的教師語音條件好,對于一些寓含濃郁情感的課文,可以采取朗讀的方式,形成課堂氛圍,感染學生等等。

        當然,語文本身的特點,也決定了要做一個好的語文教師,就必須不斷學習,不斷充實提高自己?!皩W生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學無術”(馬卡連柯語)。語文屬于基礎學科,不僅有自身的一套知識,能力系統(tǒng),以及所涉及的人文地理,天文歷法,古今中外等比較廣泛的知識層面;還有融于每篇課文中的道德素養(yǎng)與思想精髓。所以相較而言,它會比其他學科更講求兼容并蓄,講究文情并茂,講求實用,講究積累。因此,教師在使用啟發(fā)式進行教學時,要充分認識自我,更要不斷的反思教學、提高自己,才能把課上的好、上的活,才會有聲有色,才能提高教學效率,保證教學質量。

        2 熟悉教材

        為了有計劃的完成教學任務,語文教學必須有和課程標準相配套的教材,它是實現(xiàn)語文教學目標,發(fā)揮語文教育功能的物質基礎,是教師進行教學、學生開展學習,確保教學效果的材料和依據(jù)。采取啟發(fā)式教學,就要求教師課前對這一教學的藍本,認真閱讀,仔細研究,慎重把握。

        目前,高職類語文教材屬于綜合體系,它集閱讀、漢語知識、應用寫作及口才訓練于一體。每個章節(jié)又因為體例不同,表達不同,側重點不同,因而教學要求也不盡相同。這就需要教師認真區(qū)分、詳加區(qū)別,根據(jù)不同內容進行不同的教學準備。閱讀部分分講讀和自讀兩類。著重培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣,對學生的情感態(tài)度、價值觀念的形成有一定的指導作用;應用寫作及口才訓練部分著重培養(yǎng)學生的說寫能力,尤其是實際應用能力,這與新課程體系要求是相適應的;漢語知識則側重應用。教學內容不同,啟發(fā)式教學的做法也不能完全雷同;教師要選擇好與教材內容相配套的教學環(huán)節(jié),去分析教材處理教材,選用多樣的教學手段,安排師生活動,保證教學過程和各種因素發(fā)揮從一定標準看來最為有效的的教學作用,以取得一定條件下最高的教學效率,獲得良好的教學質量。

        語文是一個開放性并充滿活力的課程,因此,備課時,教師不光要把握教材本身的基本知識,梳理教學重難點,還要打開教學思路,把視野放的更遠,按照學生的學習特點與思維習慣,去把握挖掘與教材內容相關的知識點,以便學生通過教材這一媒介去廣泛的汲取更多的知識。此時,教材只是一個手段、一座橋梁,教師不是教教材,而是用教材教,是把教材當成連接知識的橋梁,帶領學生去知識的寶庫暢游。陸游說:“汝果欲學詩,功夫在詩外”,套用一下似乎可以說,要搞好教學,實現(xiàn)教學的最大利益,功夫也在教材之外。教材是平面客觀的,因而,教師要從新的視角思索語文教材,力求把語文教學資源挖掘的更深更廣,引導學生思索。要讓學生走出去,去領略教材之外壯美的風景,吸取豐富的營養(yǎng)。

        3 激發(fā)學生

        “不憤不啟,不悱不發(fā)”(孔子語)。啟發(fā)式關鍵在啟,啟人心智,啟人覺醒,是促使學生學習的一種有益的教學方法與思想。是教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律,從學生的實際出發(fā),在教師指導下的培養(yǎng)學生主動意識的學習自覺性。它以啟發(fā)學生的思維為目標,以調動學生的學習主動性和積極性為出發(fā)點。

        教學過程是“教”和“學”處在一定的關系和聯(lián)系中的矛盾運動,這個運動是以學生的的認識規(guī)律為依據(jù)而向縱深發(fā)展的。根據(jù)這一認識規(guī)律,要求教師在制訂教學計劃,安排教學程序時,一定要服從于學生的認識規(guī)律,從課程標準出發(fā),安排難易適度的教學模式。只有相應的難度,才能激發(fā)學生的求知欲望,并逐漸演繹成強烈的求知欲。不能設想,一個善于演講者會把注意力放在敢否上臺上,他總要為自己的表演設立一個可能而又難以實現(xiàn)的目標,這個目標就是他的“難度”,學生在課堂中的要求也是如此。

        一個教師無論他本人修養(yǎng)如何,知識如何、能力如何,都只代表他自己,不代表學生;更替代不了學生的如同海綿一般去吸收知識的積極性與主動性,以及他們的獨立思考、解決實際問題的實踐應用能力。在教學過程中,學生的求知欲望的產生,往往都基于內容的無限豐富性和教學手段的生動性。舉個例子,學生在學習尤其是在語文學習的過程中其實存在著一種潛意識,當一篇課文刺激他時,細心的教師就會發(fā)現(xiàn):他的注意力往往集中在新的、異的和難度較大的知識面上,至于已懂的或淺易的知識則常常置于“注意邊緣”,甚至注意之外。

        教師的責任,就在于認真分析所教學生的整體情況和個性差異,找出普遍性和規(guī)律。從實際出發(fā),借助啟發(fā)式幫助學生實現(xiàn)對知識的認同領悟,直至融合,這也是發(fā)展學生思維能力和豐富知識結構的重要內容。

        呂叔湘先生說:“教師培養(yǎng)學生,主要是教會他們動腦筋,這是根本?!倍鴮W生語文水平提高的過程,總是新的知識不斷交替轉換,循序漸進的過程。原先的新知識變成以后的舊知識,循環(huán)往復,語文水平便得以不斷提高,啟發(fā)式教學也才能真正發(fā)揮得極致。

        啟發(fā)式教學是一種綜合的教學方法,它沒有固定的教學格式和套路,而是表現(xiàn)為多種教學形態(tài)被運用于教學實踐中。它要求教師必須充分的了解自己,熟悉教材和激發(fā)學生,才能使學生在獲得新知識和發(fā)展智力與能力的過程中帶有強烈的主觀能動性,才能更大的發(fā)揮作用,因為畢竟學生才是學習的主體。

        參考文獻

        [1]孔浩.啟發(fā)式教學的幾點體會[J].信息教研周刊,2011(10):71-71.

        [2]曹長德.啟發(fā)式教學論[M].中國科學技術大學出版社,2011.

        [3]蔡肯,梁曉瑩.淺談案例和啟發(fā)式教學法相結合在高校課程中的應用[J].中國科技信息,2007(23):238-239.

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