周蘋

摘要：文章針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與高階思維技能培養(yǎng)的關(guān)系在英語專業(yè)美國文學(xué)課程中開展實(shí)證研究。測試數(shù)據(jù)證明英語語言技能相當(dāng)?shù)膶W(xué)生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在分析能力、評價(jià)能力和創(chuàng)造性方面與控制組的學(xué)生相比取得了較好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為高校大學(xué)生高階思維技能培養(yǎng)提供了一種有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；高階思維技能；文學(xué)類課程

一、引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和移動電子設(shè)備不斷普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方興未艾，在全球教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念逐漸發(fā)展起來。翻轉(zhuǎn)課堂是指將某一課程的講解部分以自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)移到課堂之外，由學(xué)生自主完成知識的吸收，課上學(xué)生積極參與以解決實(shí)際問題為重心的學(xué)習(xí)活動，在教師的指導(dǎo)下完成知識的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中任課教師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，完成知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，從而對新知識進(jìn)行吸收，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解、熟練應(yīng)用，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

高階思維技能由美國著名心理學(xué)家B.S.布盧姆提出。他在1956年發(fā)表了教育心理學(xué)專著《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》。布盧姆將學(xué)習(xí)階段分為六個(gè)層次，從低到高分別為：記憶，即從長時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識；理解，即從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義；應(yīng)用，即在給定的情景中執(zhí)行或使用程序；分析，即將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系；評價(jià)，即基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；創(chuàng)造， 即將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體，將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。前三者被稱為低階思維技能（Lower-order thinking skills， 簡稱LOTS），后三者被稱為高階思維技能（Higher-order thinking skills， 簡稱HOTS）。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與高階思維技能培養(yǎng)

英語專業(yè)文學(xué)類課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課上以教師講解、傳遞知識信息為主，課下以學(xué)生吸收文學(xué)常識類知識為主。整體看來課程教學(xué)都是圍繞低階思維技能，即記憶和理解展開，沒有為高階思維能力的訓(xùn)練提供任何空間和機(jī)會。而英語專業(yè)文學(xué)類課程在提高學(xué)生基本英語技能的同時(shí)，更為核心的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在基本文學(xué)常識和文學(xué)批評方法的指導(dǎo)下，對于英語文學(xué)作品的主題和藝術(shù)特色進(jìn)行分析和批評，該課程是訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的有效途徑。由此可見，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的文學(xué)類課程與培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)之中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中課上以教師為主體實(shí)施知識傳遞、課下學(xué)生自行知識內(nèi)化的模式，將知識吸收部分交由學(xué)生課下自主完成，將知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放置在課上，由教師全程參與，答疑解惑。這種“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)范式可以最大限度地?cái)U(kuò)大文學(xué)課的課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)高階思維能力。以美國文學(xué)課為例。課程包含的知識內(nèi)容龐雜，其中一部分是涉及作家、作品、文學(xué)常識的客觀知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師會把課堂的大部分時(shí)間用來介紹這些客觀知識，占用了寶貴的教學(xué)時(shí)間。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這些客觀知識的傳遞完全可以讓學(xué)生課下自行完成。教師通過微課支持的線上測試系統(tǒng)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生積累了文學(xué)批評和鑒賞所必須具備的常識性知識框架，即完成本課程所涉及的低階思維技能訓(xùn)練。接下來把運(yùn)用這些知識框架對文學(xué)作品進(jìn)行分析、批評、再創(chuàng)造的任務(wù)留給課堂教學(xué)。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)化知識的主要手段。教師在這一過程中組織、指導(dǎo)、參與學(xué)生的交流，解決難點(diǎn)疑點(diǎn)；學(xué)生之間分享對于作品的分析和理解，真正做到消化鞏固和融會貫通，使知識得以最大限度地內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批評鑒賞文學(xué)作品的能力，完成高階思維能力培養(yǎng)。

三、實(shí)證研究

筆者結(jié)合一線英語專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)實(shí)踐，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法考察美國文學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生高階思維技能培養(yǎng)的影響。參與者分別為筆者所在學(xué)院英語系2014級和2015級的三年級本科生，2014級為控制組，學(xué)生人數(shù)34名，2015級為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生人數(shù)32名。所選的參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在全國高校英語專業(yè)四級考試中取得的成績均在75分左右，英語語言能力在實(shí)驗(yàn)前基本相當(dāng)。

實(shí)驗(yàn)課程為三年級第二學(xué)期“美國文學(xué)I”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為10個(gè)教學(xué)周的教學(xué)內(nèi)容，每周2課時(shí)，90分鐘，涵蓋了從殖民時(shí)期的美國文學(xué)到19世紀(jì)末的自然主義文學(xué)，包括泰勒、歐文、庫柏、愛默生、梭羅、霍桑、麥爾維爾、惠特曼、狄金森、艾倫·坡、馬克·吐溫、德萊塞等作家的作品?？刂平M采用教師課堂講座，學(xué)生課下復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。項(xiàng)目組教師制作了上述作家的一到兩節(jié)微課，每節(jié)微課時(shí)長15分鐘左右，全部英文講解。同時(shí)要求學(xué)生收看世界知名大學(xué)在網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站上發(fā)布的關(guān)于上述部分作家的課程，并做詳細(xì)的筆記。此外將某些根據(jù)上述作家的作品改編的電影資源提供給學(xué)生，作為閱讀原著的補(bǔ)充。項(xiàng)目組教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的技術(shù)支持下建立了基于微信的在線測試系統(tǒng)。測試系統(tǒng)以客觀選擇題和判斷正誤題為主要形式，不但能夠檢測學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果，還可以監(jiān)測學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課下利用這些微課、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等手段自主學(xué)習(xí)知識，利用線上測試系統(tǒng)檢測學(xué)習(xí)成果，完成知識的吸收。課上教師采用基于問題的合作學(xué)習(xí)方式，利用文本細(xì)讀的方法分析、批評文學(xué)作品。32名學(xué)生分成6個(gè)小組，每組5～6人，確保每個(gè)成員都有充分參與的機(jī)會。將所有針對文本批評的問題分配到各個(gè)小組，通過小組討論、代表發(fā)言、課堂報(bào)告等方式組織實(shí)施每個(gè)問題的課堂討論，全部小組完成所有題目的討論后、學(xué)生課下要將所有題目的答案整理、總結(jié)、上交。通過批閱這些作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解情況，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的討論題目必須以訓(xùn)練學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題、大膽創(chuàng)新、勇于批判的高階思維能力為目的。

10個(gè)教學(xué)周結(jié)束之后，為參與者設(shè)計(jì)了針對高階思維技能考核的測試。測試時(shí)間30分鐘，包括20道題目。其中客觀選擇題15道，簡答題5道?？偡种?0分，涉及高階思維技能的分析能力的題目占8分，涉及評價(jià)能力的題目占7分，涉及創(chuàng)造能力的題目占5分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

從上表可以看出，在高階思維技能測試中實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的平均值有著顯著的差異。分析能力方面t=13.095，顯著性小于.001；評價(jià)能力方面t=11.688，顯著性小于.001；創(chuàng)造性方面t=8.209，顯著性小于.001；總分t=11.898， 顯著性小于.001；說明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過10個(gè)星期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比控制組更好地完成了測試，在高階思維技能方面取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與啟示

通過SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論可以看出，采用課下吸收知識，課上內(nèi)化知識的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在英語專業(yè)文學(xué)類課程中為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能提供平臺并取得良好效果。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，圍繞分析能力、評價(jià)能力和創(chuàng)造性而展開的教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且為學(xué)生提供了批判性思考的機(jī)會，使學(xué)生最大限度發(fā)揮其創(chuàng)新能力成為可能，真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是由于實(shí)驗(yàn)采用的樣本數(shù)量較少，規(guī)模較小，數(shù)據(jù)結(jié)論還有一定的局限性。同時(shí)在微課的制作、測試系統(tǒng)的建立、針對高階思維技能訓(xùn)練的內(nèi)容方面還處于摸索階段，對于這種模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究還不成熟。今后的教學(xué)中還需要不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為未來大規(guī)模實(shí)證研究做好準(zhǔn)備。

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編輯∕楊波