王元元 邵源春 肖洪磊

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，慕課有著非常多的優(yōu)勢(shì)，互動(dòng)性高，課程資源優(yōu)質(zhì)，可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)等等，但是慕課在本土化開(kāi)發(fā)的過(guò)程中依然存在著眾多的問(wèn)題。本文也對(duì)此展開(kāi)了分析和研究，分析了慕課中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，希望能夠?yàn)槲覈?guó)慕課的本土化發(fā)展探索方向。

關(guān)鍵詞：慕課；本土化；開(kāi)發(fā)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，慕課開(kāi)始在全球范圍內(nèi)流行，這種在線教學(xué)課程能夠滿足更多人的學(xué)習(xí)需求，面向大眾，沒(méi)有年齡要求，也沒(méi)有時(shí)空限制，受到了社會(huì)大眾的追捧。同時(shí)慕課所提供的教學(xué)資源都是世界名校所提供的，教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，沖擊了傳統(tǒng)的教育模式。我國(guó)也引進(jìn)了慕課，但是在慕課的本土化開(kāi)發(fā)過(guò)程中依然存在眾多的問(wèn)題，限制了慕課在我國(guó)的發(fā)展，因此本文也對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。

一、慕課本土化開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

（一）思維模式和管理體制落后。我國(guó)高校的管理者及部分教師依然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對(duì)于慕課這一新興的教學(xué)模式了解較少，對(duì)新技術(shù)缺乏敏感度。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)高?；径际歉叨鹊男姓?，因此管理者都習(xí)慣用行政的思維和手段對(duì)高校進(jìn)行管理，忽視了高等教育的辦學(xué)規(guī)律，很多學(xué)者的意見(jiàn)也淹沒(méi)在行政權(quán)力之中，因此慕課在我國(guó)高校中的開(kāi)展有著一定的難度，慕課的本土化開(kāi)發(fā)無(wú)法充分的展現(xiàn)我國(guó)高等教育的水準(zhǔn)，也無(wú)法真正的發(fā)揮高等教育的潛力。

（二）技術(shù)條件不足。慕課的本土化開(kāi)發(fā)需要技術(shù)的支撐，強(qiáng)大的平臺(tái)是研發(fā)的基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前的高校發(fā)展中，多媒體教學(xué)的普及率較高，但是想要實(shí)施在線教學(xué)難度還是較大，因此很多高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，因此慕課的開(kāi)展也無(wú)法順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師通過(guò)粉筆和黑板就能夠進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)階段很多高校的教師都是通過(guò)PPT和投影儀來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而慕課想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果需要教師在教學(xué)之前對(duì)課程資源進(jìn)行篩選，同時(shí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要強(qiáng)大的課程團(tuán)隊(duì)。我國(guó)現(xiàn)階段能夠阻止開(kāi)發(fā)慕課相關(guān)課程的高校及師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此在慕課的開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨眾多的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件更是首要的前提。

（三）課程內(nèi)容缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)慕課平臺(tái)的建立和發(fā)展對(duì)于我國(guó)吸收世界優(yōu)秀的文化資源有著重要的幫助，能夠促進(jìn)中西方文化的互動(dòng)。但是我國(guó)一些知名大學(xué)所提供的教學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)于國(guó)外的一些著名大學(xué)來(lái)說(shuō)還是有著一定的差距，因此這嚴(yán)重的擠壓了國(guó)內(nèi)大學(xué)的在線教育發(fā)展空間。與此同時(shí)，很多國(guó)內(nèi)大學(xué)在開(kāi)發(fā)在線課程的過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化元素注入的重要性，因此我國(guó)對(duì)于慕課的開(kāi)發(fā)相對(duì)于國(guó)際水平來(lái)說(shuō)還是有著不小的差距。

（四）運(yùn)作模式單一。我國(guó)的慕課在近幾年的發(fā)展中取得了巨大的發(fā)展，但是相對(duì)于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，還是有著一定的差距。發(fā)達(dá)國(guó)家的在線學(xué)習(xí)氛圍較好，同時(shí)在宣傳和推廣方面投入較大，因此受到了很多人的追捧。我國(guó)國(guó)內(nèi)在近幾年開(kāi)發(fā)了一些精品課程等項(xiàng)目，但是在沒(méi)有得到廣泛的推廣和應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)主要是高?；蛘呤墙逃龣C(jī)構(gòu)，很少有商業(yè)機(jī)構(gòu)參與其中，也幾乎沒(méi)有大學(xué)教授走出校園建立慕課機(jī)構(gòu)，這與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的開(kāi)發(fā)模式完全不同。同時(shí)很多慕課平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)資金都是政府承擔(dān)，平臺(tái)的影響力較低，無(wú)法盈利，因此沒(méi)有得到廣泛的推廣。

二、慕課本土化開(kāi)發(fā)的對(duì)策

（一）創(chuàng)新管理教育體制?，F(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)的高校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展制定適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)該加入到慕課的開(kāi)發(fā)中來(lái)，迎接在線課程所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，因此需要從制度上進(jìn)行變革和創(chuàng)新，調(diào)整內(nèi)部的關(guān)系，尊重學(xué)術(shù)，為慕課的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造有利的環(huán)境。其次高校的管理者應(yīng)該從思想上真正的認(rèn)識(shí)到慕課的重要性，突破傳統(tǒng)教師的思想枷鎖，接受世界先進(jìn)的教育思想和理念，推動(dòng)我國(guó)教育的多樣化發(fā)展。高校教師應(yīng)該深入研究在線課程教學(xué)，將更多的教育資源引入到教學(xué)課堂中去。第三，高校應(yīng)該加大對(duì)慕課開(kāi)發(fā)的投入，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，引進(jìn)相關(guān)的技術(shù)人員，促進(jìn)慕課的開(kāi)發(fā)。

（二）創(chuàng)新慕課課程模式。傳統(tǒng)教育中，教師都是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在慕課教育模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注重學(xué)生的主體地位。大學(xué)課堂依舊是人才培養(yǎng)的圣地，但是慕課也能夠?yàn)槲覈?guó)的社會(huì)教育提供幫助，我們應(yīng)該不斷的創(chuàng)新課程模式，將在線學(xué)習(xí)和課堂研討有機(jī)的結(jié)合到一起，這也是未來(lái)慕課發(fā)展的重要防線，能夠?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件。

（三）注重特色資源的開(kāi)發(fā)。慕課帶動(dòng)了在線教育的發(fā)展，成為了知識(shí)和文化傳播的重要途徑，面對(duì)來(lái)自世界各地的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的慕課想要取得進(jìn)一步的發(fā)展應(yīng)該融入中國(guó)特色元素，比如講建筑類的課程時(shí)，可以加入我國(guó)天壇、故宮等特色建筑，通過(guò)多樣化的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)效率。

（四）加大宣傳推廣力度。慕課的本土化開(kāi)發(fā)首先應(yīng)該讓人們知道慕課是什么，只有對(duì)慕課有了全方位的了解之后才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先應(yīng)該拓寬慕課的宣傳渠道。其次應(yīng)該在我國(guó)政策的支持下不斷的完善商業(yè)運(yùn)作模式，慕課的長(zhǎng)期發(fā)展需要大量的資金，僅僅依靠政府是不行的，因此需要完善商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，吸引更多的資源，這樣才能夠促進(jìn)慕課的本土化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，想要進(jìn)一步發(fā)展面臨的諸多問(wèn)題，我國(guó)慕課現(xiàn)階段處于發(fā)展的初級(jí)階段，運(yùn)營(yíng)機(jī)制和發(fā)展模式等需要進(jìn)一步完善，慕課在高校的推廣也是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此慕課與我國(guó)傳統(tǒng)課堂的真正融合還有很長(zhǎng)的路要走，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)慕課的本土化開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)我國(guó)社會(huì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑞娟.MOOC熱背后的冷思考[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)， 2014（02）.

作者簡(jiǎn)介：王元元（1981.01- ），女，回族，云南臨滄人，講師，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；通訊作者：邵源春（1966.07- ），女，漢族，云南昆明人，碩士，學(xué)院綜合辦副主任，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：區(qū)域發(fā)展、教育。