彭煥峰 徐金寶 曹欲曉

摘要：雖然軟件工程專業(yè)多元協(xié)同、校企合作育人培養(yǎng)模式已實(shí)施多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些問題亟需解決。在分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，以江蘇省軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目為載體，從人才培養(yǎng)方案、企業(yè)嵌入課程體系、企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控機(jī)制、學(xué)生能力成長跟蹤與評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面對校企合作培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：軟件工程；校企合作；人才培養(yǎng)方案；企業(yè)嵌入課程；監(jiān)控機(jī)制；評價(jià)機(jī)制

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）25-0114-02

Exploration and Practice of School-enterprise Cooperation Education Mechanism for Software Engineering Personnel

PENG Huan-feng， XU Jin-bao， CAO Yu-xiao

（College of Computer Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， China）

Abstract： Although the reform of multiple cooperation， school-enterprise cooperation education mode for software engineering has been enforced for many years， and some experience has been accumulated， there are still some problems that need to be solved. On the basis of analyzing the problems existing in the current talent training and taking software service outsourcing major embedded talents training project of jiangsu province as the carrier， the school-enterprise cooperation education mechanism has been explored and practiced from four aspects： talent training program， enterprise embedded curriculum system， enterprise teaching enforcement monitoring mechanism， student ability growth tracking and evaluation mechanism， and has achieved good teaching results.

Key words： software engineering； school-enterprise cooperation； talent training program； enterprise embedded curriculum； monitoring mechanism； evaluation mechanism

1 引言

為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，我國積極促進(jìn)多元協(xié)同、校企合作機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐。教育部于2010年推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]，江蘇省于2014年實(shí)施軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目[2]。

作為應(yīng)用型本科院校，南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院致力于培養(yǎng)富有工程意識的軟件工程專門人才，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我院軟件工程是全國首批卓越工程師計(jì)劃和江蘇省實(shí)施軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目專業(yè)。針對當(dāng)前應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)存在的問題，在應(yīng)用型軟件工程人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了良好成效。

2 存在問題

雖然應(yīng)用型軟件工程人才的“多元協(xié)同、合作育人”培養(yǎng)機(jī)制經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，但仍然存在一些問題亟需解決，其中以如下四個(gè)問題最為突出。

1）培養(yǎng)方案并未與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備相應(yīng)專業(yè)能力的合格技術(shù)人才[3-5]。現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，且各課程教學(xué)目標(biāo)并未與相應(yīng)的行業(yè)能力規(guī)范對應(yīng)，從而人才培養(yǎng)過程的各教學(xué)活動缺乏針對性。

2）未建立完善的企業(yè)嵌入課程體系

人才培養(yǎng)方案中的課程分為兩類：校內(nèi)教師課程、企業(yè)嵌入課程。前者主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課；后者主要包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)選修課、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。

企業(yè)嵌入課程設(shè)置的初衷是發(fā)揮企業(yè)技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、項(xiàng)目案例豐富的特點(diǎn)，由企業(yè)富有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的高級工程師授課，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中以實(shí)踐類課程為主作為企業(yè)嵌入式課程，但并未建立完善的企業(yè)嵌入課程體系。完善的嵌入課程體系應(yīng)至少具備如下特征：

1）模塊化

軟件行業(yè)具備較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域細(xì)分化的特征，例如主要就業(yè)方向有：企業(yè)應(yīng)用開發(fā)、移動終端開發(fā)、云計(jì)算應(yīng)用等。企業(yè)嵌入課程體系應(yīng)針對主流行業(yè)就業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)選修模塊。同時(shí)，在企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也需提供相應(yīng)類型的項(xiàng)目及崗位。

2）延續(xù)性

不同的行業(yè)崗位或行業(yè)領(lǐng)域需具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技術(shù)能力。針對職業(yè)種類、能力要求，課程設(shè)置從專業(yè)課、專業(yè)選修課、課程設(shè)計(jì)，一直到企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備延續(xù)性。例如，在企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)從事云計(jì)算應(yīng)用方面的項(xiàng)目實(shí)踐，在專業(yè)選修課中就需要有相應(yīng)的云計(jì)算應(yīng)用方面的課程。

3）企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控機(jī)制

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然大部分企業(yè)能夠完成教學(xué)任務(wù)，但較為嚴(yán)重的依賴于企業(yè)及企業(yè)教師的責(zé)任心[6-7]。雖然也有學(xué)校、學(xué)院的督導(dǎo)機(jī)制，但缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的有效考核機(jī)制。企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)專業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，亟需建立完善的實(shí)施監(jiān)控機(jī)制，把控培養(yǎng)過程，考核培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

4）學(xué)生能力成長跟蹤與評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在對學(xué)生的考核方式仍然以知識點(diǎn)考核為主，并未對專業(yè)能力要求的具體指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)或考核。從而無法判斷所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)職位的知識和能力要求。由于缺乏有效的學(xué)生能力成長跟蹤評價(jià)機(jī)制，無法有效評價(jià)培養(yǎng)過程各個(gè)活動的效果與質(zhì)量，更無法針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

3 改革措施

以中高級應(yīng)用型軟件工程人才為總體培養(yǎng)目標(biāo)，以用人單位的人才需求為導(dǎo)向，以行業(yè)從業(yè)人員能力規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以江蘇省軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目為載體，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，開展“多元協(xié)同、合作育人”培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐。實(shí)施框架如圖1所示。

依據(jù)用人單位人才需求和行業(yè)從業(yè)人員能力規(guī)范完善人才培養(yǎng)方案，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，建立較為完善的企業(yè)嵌入課程體系和企業(yè)教學(xué)實(shí)施監(jiān)控機(jī)制，通過學(xué)生能力成長跟蹤與評價(jià)機(jī)制驅(qū)動課程教學(xué)。

1）構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的培養(yǎng)方案

建立與行業(yè)規(guī)范和用人單位需求對接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立各教學(xué)活動及課程與細(xì)化指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，作為對人才培養(yǎng)過程中各教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)的依據(jù)。

（1）確立合格畢業(yè)生達(dá)到的職業(yè)資格等級

明確合格學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的職業(yè)資格等級。例如：所有合格學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到ITSS[8]職業(yè)資格2 級（初級軟件開發(fā)工程師或初級軟件測試工程師）標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生要達(dá)到3級（軟件設(shè)計(jì)開發(fā)工程師或軟件測試工程師）標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)5年后所有學(xué)生應(yīng)至少達(dá)到ITSS職業(yè)資格3 級標(biāo)準(zhǔn)， 30%的學(xué)生要達(dá)到ITSS職業(yè)資格4 級（高級軟件設(shè)計(jì)開發(fā)工程師或高級軟件測試工程師）標(biāo)準(zhǔn)。

（2）細(xì)化知識與能力考核指標(biāo)

針對各課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)建立明確的知識和能力考核目標(biāo)，此為進(jìn)行教學(xué)活動監(jiān)控和效果評價(jià)的核心依據(jù)。

（3）完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)確立的職業(yè)資格等級總體培養(yǎng)目標(biāo)，以及細(xì)化的知識與能力指標(biāo)，完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建行業(yè)能力規(guī)范-課程細(xì)化指標(biāo)關(guān)聯(lián)矩陣。合理確立合格畢業(yè)生達(dá)到的職業(yè)資格等級，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)活動及課程與細(xì)化指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。在達(dá)到基本職業(yè)資格等級的前提下，積極引導(dǎo)、培養(yǎng)合格畢業(yè)生達(dá)到更高的職業(yè)資格等級。

2）建立完善的企業(yè)嵌入課程體系

企業(yè)嵌入課程的設(shè)置能夠充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)實(shí)力強(qiáng)和項(xiàng)目案例儲備豐富的優(yōu)勢，同時(shí)企業(yè)嵌入課程體系具備模塊化、延續(xù)性。在分析主流行業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具備延續(xù)性的專業(yè)領(lǐng)域課程模塊。開設(shè)不同專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)選修模塊，例如企業(yè)應(yīng)用開發(fā)、移動終端開發(fā)、云計(jì)算應(yīng)用等模塊。在后續(xù)企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)同樣設(shè)置不同的專業(yè)領(lǐng)域方向，學(xué)生可以從專業(yè)選修模塊至最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其選擇的行業(yè)領(lǐng)域得以延續(xù)。

對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，堅(jiān)持專于某專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也對其他領(lǐng)域有所了解。因此，在建立完善的企業(yè)嵌入課程體系的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)過程的監(jiān)控。

3）企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控機(jī)制

針對企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)建立明確可依的教學(xué)目標(biāo)，對其教學(xué)過程能夠?qū)嵤┯行ПO(jiān)控是保障企業(yè)教學(xué)成效的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程可控，教學(xué)效果達(dá)到要求，能夠激勵企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，建立完善的教學(xué)過程監(jiān)控機(jī)制、合作企業(yè)的激勵與淘汰機(jī)制，以及企業(yè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)機(jī)制。

4）學(xué)生能力成長跟蹤與評價(jià)機(jī)制

通過建立學(xué)生能力成長跟蹤與評價(jià)機(jī)制，把握學(xué)生能力成長過程，推動學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展。依據(jù)總體培養(yǎng)目標(biāo)及各教學(xué)活動細(xì)化培養(yǎng)指標(biāo)，針對每個(gè)學(xué)生建立動態(tài)的成長曲線和當(dāng)前能力評價(jià)矩陣，并以此為核心建立能力成長跟蹤與評價(jià)機(jī)制。

首先，根據(jù)行業(yè)從業(yè)人員能力規(guī)范進(jìn)行指標(biāo)分解，明確校方課程和企業(yè)課程指標(biāo)點(diǎn)；然后，各課程結(jié)束后針對每位學(xué)生對指標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)；最終，形成學(xué)生能力成長跟蹤與評價(jià)數(shù)據(jù)。通過跟蹤與評價(jià)機(jī)制能夠動態(tài)把控學(xué)生的能力成長過程，便于判斷最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，并推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4 結(jié)論

我院在應(yīng)用型軟件工程人才多元協(xié)同、校企合作培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了良好成效。為確保人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施，已經(jīng)制定了《行業(yè)能力規(guī)范-課程細(xì)化指標(biāo)關(guān)聯(lián)矩陣》《企業(yè)嵌入課程體系》《企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控機(jī)制》《學(xué)生能力成長跟蹤與評價(jià)機(jī)制》《學(xué)生行業(yè)能力評估方法》等規(guī)范文件。今后，我院將依托江蘇省軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目，繼續(xù)深化應(yīng)用型軟件工程人才多元協(xié)同、校企合作培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐。

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