【摘要】由于缺乏正確的方法指導，成語教學歷來是初中語文教學中的一個容易被忽視的點。聯(lián)想法基于語文課程性質的規(guī)定、教學方法更新的要求和學生能力發(fā)展的需要而生，具有增加學生成語積累量、發(fā)展其聯(lián)想思維能力、豐富教師的教學法等積極性作用。在使用的過程中，主要可以利用字形、詞義和語境進行聯(lián)想，從而實現(xiàn)聯(lián)想法在初中成語教學中的職能。

【關鍵詞】初中語文；聯(lián)想法；成語教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

成語是語言在長期的使用過程中，經過不斷的錘煉和簡化而形成的一種固定短語，大多以四字為主，亦有三字或四字以上（本文主要針對四字成語）。其詞義比短語更為豐富，思想也更為深刻，是初中語文教學中一個比較重要的知識點。然而由于各方面的原因，初中成語教學的效果卻不容樂觀。學生不認拼音、不懂語義的情況比比皆是，致使其成語學習興趣缺失，學習水平下降。為此，筆者認為可以將聯(lián)想法運用到初中成語教學的實踐中。

聯(lián)想法是指以想象的方式，借助兩事物間相似、相連或相對的關系，從一種事物想到另一種事物的方法。綜合相關的研究成果，大多數專家學者都關注于聯(lián)想法在閱讀教學和寫作教學中的運用，比如張代成的《為閱讀寫作插上想象的翅膀——談初中語文中的閱讀和寫作教學》，其格外主張聯(lián)想和發(fā)散思維在閱讀和寫作教學中的作用，并將訓練聯(lián)想和發(fā)散思維分為了三個層次，即：基本層次的“夯實基礎，創(chuàng)造思維環(huán)境”，較高層次的“激趣質疑，培養(yǎng)思維方法”，最高層次的“大膽聯(lián)想，突破定式思維”。部分學者在探討初中詞匯教學或成語教學時，時常會提到聯(lián)想法，比如劉秀珍的《初中語文教學中進行成語教學的策略探討》，其在分析如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力時，其中之一的方法便是采用聯(lián)想的方式。盡管已有學者在初中成語教學的研究中采用過聯(lián)想法，但只是將其作為眾多教學方法中的一種，并沒有做過多具體而明確的闡述。因此，為了進一步闡明這種方法，也為能夠豐富教師在成語教學方面的教學手段，幫助學生激發(fā)學習興趣，積累更多的成語知識。本文特以此為切入點，結合相關的教學依據和實踐經驗，對聯(lián)想法在初中成語教學中的運用進行研究。

一、聯(lián)想法成語教學的依據

（一）語文課程性質的規(guī)定

正如大多數學者對語文課程性質的解讀一樣，語文的人文性和工具性皆源于語言的人文性和工具性，而成語作為一種特殊的語言形式，常常是化流傳數千載的文化精華于短短幾字間，其豐富的人文內涵不容小覷。成語的結構形式雖然較為短小精練，但是其深藏的意蘊卻是無窮無盡的，因而難以憑借語文教師在課堂上的只言片語就解釋清楚。若想幫助學生更好理解，將成語的意味內化成自己的東西，勢必要借助聯(lián)想的手段，在合理的想象中完成學生自己對成語的解讀。為此，《義務教育語文課程標準》的“總目標”規(guī)定：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?由此可見，在語言教學中使用聯(lián)想法，是在落實課程標準的要求，是合理而科學的舉措。

（二）教學方法更新的要求

在過去很長一段時間里，初中成語教學大多都采用講解法，即由語文教師直接對成語的意思進行大概的講述和解說。在此過程中，教師是絕對的主體，學生只需要隨著語文教師的講解，認真地聽，認真地做筆記即可，完全被動。隨著時代的發(fā)展，這種教學方法的弊端逐漸顯現(xiàn)。由于它無法滿足新時代初中成語教學的需要，人們開始尋求新的教學方法來填補這種方法的空白。聯(lián)想法基于課標中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念要求，遵循“學生主體”的教育原則，將學習的主動權還給學生，一定程度上填補了講解法的缺陷和不足。由此可見，聯(lián)想法既是成語教學法更新的一種表現(xiàn)，也是成語教學法多樣化的一種表征，是貼合時代發(fā)展的進步方法。

（三）學生能力發(fā)展的需要

無論時代如何發(fā)展，教學方法如何革新，教育教學的最終目的依舊要落在人才的培養(yǎng)上，尤其是對能力的培養(yǎng)。大多數學者認為，語文能力主要分為聽、說、讀、寫四大板塊。發(fā)展這四大能力，是學生學習的需要，也是語文教學的出發(fā)點。在成語教學中，這四大能力綜合起來主要表現(xiàn)為：能夠聽懂別人話中成語的表層含義和深層含義；能夠根據成語的意思進行日常交際；能夠準確地讀出成語的拼音；能夠將成語書寫正確和完整；能夠將成語準確而恰當地運用到作文中等等。聯(lián)想法既是一種教學方法，也是一種學習方法。學生在語文教師的指導下，自主學習成語，不僅能夠增加自身的成語積累量，發(fā)展自身的語言能力，而且能夠在一定程度上發(fā)展自身的思維力和聯(lián)想力。聯(lián)想法基于學生的聯(lián)想思維能力而建立，其出發(fā)點和落腳點都存在于學生的頭腦中，能夠在極大程度上促進學生的能力發(fā)展，滿足了學生的能力需求，是比較實效的方法。

二、聯(lián)想法成語教學的方式

（一）字形相聯(lián)

生僻字的注音和認讀一直是初中語言教學的一大難點，也是考試過程中學生容易丟分之處。過去，為了幫助學生積累生僻字，語文教師常常在考試前“臨時抱佛腳”，一股腦地將書中的生僻字及其注音灌輸給學生，雖然應付了短時的考試，但考試之后學生總是轉頭就忘，終歸不是長久之計。聯(lián)想法的運用則正好可以填補這一空缺，其基于學生小學時的漢字、拼音基礎，結合漢代許慎的《說文解字》，從字形或音韻的角度去聯(lián)想字詞的讀音，主要可從以下幾個方面進行：

其一，除去偏旁，在主體字上聯(lián)想，即“讀字讀半邊”。比如“碌碌終生”的“碌”，除去偏旁，其主體為“錄”，便可讀作“l(fā)ù”；“怏怏不樂”的“怏”，除去偏旁后主體字為“央”，可讀“yāng”。這種半邊讀法難度較小，容易開展和掌握，但并不適用于所有的生僻字，教師應根據具體情況進行具體分析。

其二，拆分生僻字，取偏旁和主體字的聲母和韻母。比如“苦心孤詣”的“詣”，其偏旁為“言”字旁，取“yán”的零聲母；其主體字為“旨”，取“zhǐ”的韻母“i”，組合讀作“yì”。這種拆分法比較考驗教師的語言知識理論水平，掌控的難度較大，但效果比直接灌輸式的要好，能夠勾起學生的興趣，加深生僻字字音在學生腦海中的印象。教師在準備教案時，可借鑒相關的網絡書籍，比如漢典網等進行資料的查閱。

（二）詞義相聯(lián)

成語是濃縮起來的詞語，結構以字、詞為主，意蘊豐富。了解和掌握成語的意思，是初中成語教學的基本環(huán)節(jié)，也是學生必須學習的知識點。在成語組成結構的基礎上，主要可從字詞拆分和重組兩部分去聯(lián)想，進而理解成語的含義。

拆分主要可以分為三個方面，即二分法、三分法、四分法。二分法是指按照詞語的動賓、主謂等語法結構進行拆分，分成兩個詞語。比如“海枯石爛”，其有兩個主謂結構，可拆分為“?？荨焙汀笆癄€”?！昂？荨笔侵负Ｋ萁?；“石爛”是指石頭腐爛。想要讓海水枯竭、石頭腐爛，必然要經過無盡的歲月，故而它是指“歷時久遠”，進而引申到人的意志永遠不變。與此相同的詞語還有頭暈目眩、心曠神怡、呼朋引伴、弱肉強食、家喻戶曉等等，主要用于解釋兩個結構相似的詞語組合起來的成語。三分法是按照詞語的詞性搭配進行拆分，分成一個詞語、兩個字。比如“婦孺皆知”，“婦孺”是名詞，指代婦女和小孩；“皆”是都的意思；“知”是知道。再將各部分詞義連接起來便是，婦女和小孩都知道，喻指眾所周知。與此相同的詞語還有氣沖斗牛、參差不齊、疲憊不堪、畏縮不前、進退維谷、七月流火等等。四分法則主要針對沒有語法和結構的詞語，將其一個字一個字地拆分后組詞。比如“不毛之地”，“不”是否定詞，意為不長；“毛”的本意是指毛發(fā)，此處指代草木莊稼；“之”是結構助詞；“地”指地方。將各個字及其衍生詞組合起來，就是不長莊稼的地方，意指非?；臎龊拓汃さ牡胤?。與此相同的詞語還有義憤填膺、因地制宜、銷聲匿跡等等。值得注意的是，以上三種方法不是對立的關系，可以穿插使用。

重組則是指將成語的結構順序打亂重新組合，多余的部分進行減除。比如“精疲力竭”可以將其順序打亂，變成“精力疲竭”，可以看出，它主要形容人非常的疲累。與此相同的成語還有精打細算（精細打算）、頭暈眼花（頭眼暈花）等等，大多都是將“ABCD”結構變成“ACBD”的結構。又比如“多姿多彩”，可減去一個“多”變成“多姿彩”，“姿彩”都有顏色的意思，故而作“豐富多彩，顏色多樣”之義。與此同類的成語還有可歌可泣（可歌泣）、無憂無慮（無憂慮）、大徹大悟（大徹悟）等等，主要用于“ABAC”形式的成語。

無論是拆分還是重組，都是在學生頭腦風暴的作用下形成的，都需要學生對成語的結構加以聯(lián)想，因而語文教師要注重發(fā)展學生的聯(lián)想思維能力，幫助學生活化自己的思緒，積累更多的成語。

（三）語境相聯(lián)

聯(lián)想法基于想象和聯(lián)想，是個體的一種頭腦風暴，需要在特定情境下得以體現(xiàn)和釋放。在初中成語教學中，善于利用語境是語文教師務必掌握的一項技能。其可用的語境主要有兩大類，即已有的語境和創(chuàng)設的語境。

已有的語境主要出現(xiàn)在閱讀文本中，有的成語比較重要，需要貫穿上下文才能明白它的含義；有的成語只需要通過一句或一段話就能明白其意思。比如：“廬山瀑布的雄貌真是讓人嘆為觀止啊。”在這句話中，它設置的場景是廬山瀑布?；蛟S學生沒有見過廬山瀑布，但是必然學過李白留下的千古名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，學生自然而然會聯(lián)想到這句詩，進而聯(lián)想到詩中的情景。此時語文教師稍加指導，牽引出“嘆為觀止”的含義，學生自然也就明白了這個成語的意思。

創(chuàng)設的語境沒有特定的句、段、文等形式的限制，大多數是以成語自身的形式出現(xiàn)。創(chuàng)設者根據具體的字詞進行聯(lián)想，先了解它的表面含義，再進一步理解它的隱藏含義。比如“一拍即合”，它的本意是指，一打拍子就合于樂曲的節(jié)奏。此時，語文教師可以就這個意思讓學生想象一下本義的場景，再引導學生從音樂聯(lián)想到人的身上，思考什么時候會默契得一拍即合，即情意相投或者有利害關系的時候，進而總結“一拍即合”的引申義，即“比喻在情投意合或有利害關系的時候，一下子就結合到了一起”。如此一來，學生不僅能夠從字面上理解成語的語義，更能夠通過字面意思聯(lián)想到成語的深層意味上，一舉兩得。

語境相聯(lián)方式的應用較為廣泛，能夠適應于各類成語。語文教師要根據具體情況，借用或創(chuàng)設語境來幫助學生更好地掌握和理解成語。

總的來說，聯(lián)想法在一定程度上能促進初中成語教學的發(fā)展，幫助學生更好地積累成語和運用成語，幫助語文教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平。但是由于成語體系比較煩瑣，聯(lián)想法的使用情況較為復雜，且尚未形成一套完整的理論體系，所以，需要進一步的探索和研究。

參考文獻

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作者簡介：彭夢瑤，女，1995年生，湖南汨羅人，教育碩士，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張曉婧）