陶濤

【摘要】小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，視聽融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視覺思維，更好地理解、感悟音樂作品。通過動畫視頻、符號圖譜、線條圖譜三種不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生從觀察→表達(dá)→表現(xiàn)，逐層深入，以視覺思維的途徑，提高音樂欣賞的能力。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 視覺思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0173-02

視覺思維，直到20世紀(jì)，通過美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返难芯浚诺靡悦鞔_指出“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！彼J(rèn)為，視覺思維在人類認(rèn)識活動中是最有效的，其同樣具備思維的理性功能，跟一切思維活動有更緊密的聯(lián)系。

眾所周知，音樂是聽覺藝術(shù)、時間藝術(shù)，“一直都是以聲音為唯一表現(xiàn)載體形式而離不開聽覺的”。然而在當(dāng)今這樣一個科技高速發(fā)展、信息傳播途徑和形式不斷更新的自媒體時代，音樂也就不僅僅只局限于“聽”了。這樣的沖擊，也給小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的方式方法帶來了新的變革。本文結(jié)合筆者自己平時欣賞教學(xué)的實例，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，視聽融合，養(yǎng)成視覺思維的意識，提高音樂欣賞的能力。

一、觀察：動畫視頻，生動創(chuàng)設(shè)音樂情境

觀察力是一種感覺與思維高度協(xié)調(diào)的能力，是視覺思維的起點。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會觀察，豐富視覺經(jīng)驗，并形成獨特的視覺感知體系。

樂曲《牧童短笛》所表現(xiàn)的音樂形象與內(nèi)容，離孩子們的生活實際非常遙遠(yuǎn)。怎樣才能拉近音樂作品和孩子的距離呢？動畫片是最好的選擇！本課所選用的動畫片絕非簡單的“拿來主義”，是教師將音質(zhì)優(yōu)良的、完整的樂曲加上與之吻合的畫面一一對應(yīng)剪輯而成。通過教學(xué)前半段的聆聽，孩子們對樂曲有了初步的感受，此時再來觀賞水墨動畫不僅有助于孩子們對于樂曲整體的體驗，更能在視聽結(jié)合中讓孩子們走進(jìn)牧童生活的情境之中，以達(dá)到引起共鳴之功效。

二、表達(dá)：符號圖譜，直觀呈現(xiàn)音樂結(jié)構(gòu)

視覺思維的練習(xí)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料、技能與形態(tài)之間的密切關(guān)系，然后結(jié)合舊經(jīng)驗與新刺激，形成個人的認(rèn)識，并將這些因素進(jìn)行創(chuàng)造性的組合。符號圖譜通常是使用某些特定符號、實物圖等，按照不同的規(guī)律進(jìn)行標(biāo)記，將表現(xiàn)形式由繁入簡，將抽象樂曲變得生動、形象、趣味性更強，將樂曲的結(jié)構(gòu)直觀、形象地顯示出來。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)符號圖譜進(jìn)行演奏、律動、音樂游戲等音樂活動，感受、理解和體驗音樂，在音樂實踐活動中感知樂曲的結(jié)構(gòu)，逐步把握不同樂曲的結(jié)構(gòu)。

“感悟是學(xué)生對外部知識、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構(gòu)?！币魳沸蕾p課《牧童短笛》最后一環(huán)節(jié)將音樂與美術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，通過對音樂作品的體驗與感悟，把時間交給學(xué)生，將學(xué)生“對整首樂曲不同段落的不同感受——選擇合適的色彩和形狀”，通過分組討論、親自操作并現(xiàn)場生成。既即時地呈現(xiàn)了學(xué)生們的精彩創(chuàng)意，同時又展示了不同組的討論結(jié)果。

【課堂實錄】

師：小組討論，你能為樂曲選擇合適的顏色和形狀嗎？

師：你能說說你的理由嗎？

生：A段音樂悠閑、舒展，所以我選擇綠色的圓形；B段特別歡快，紅色感覺很喜慶，三角形線條分明吧，所以選擇紅色的三角形；A段和A段相似所以還選圓形，但是又有點不同，感覺比較溫暖，所以選橘色的圓形。

生：我覺得第一段聽了很舒服，用橘色的圓形；第二段也是很喜慶，就用紅色的三角形；最后一段小牧童和牛兒在綠色的竹林相會了，所以我選綠色的圓形。

學(xué)生分組討論，教師邀請學(xué)生用平板電腦直接拖放圖形；教師通過屏幕截取功能將幾個組的討論結(jié)果呈現(xiàn)在大屏上。樂曲欣賞的難點突破，選用學(xué)科整合的方式，學(xué)生、教師、媒體三者之間多重地互動、碰撞，最終生成出孩子們對樂曲精彩的詮釋。這一系列的視覺思維活動，幫助學(xué)生們真正地感受到了音樂，這種音樂記憶一定會留在孩子們的心中。

三、表現(xiàn)：線條圖譜，準(zhǔn)確把握音樂元素

據(jù)中國音樂史料記載，早在公元5世紀(jì)，維吾爾十二木卡姆的某些曲調(diào)就開始采用圖形譜的方式進(jìn)行記錄；“奧爾夫音樂教學(xué)法”也經(jīng)常采用圖形譜，讓學(xué)生在讀圖形譜的過程中欣賞音樂。

音的高低、長短、節(jié)奏、旋律、音色以及音的強弱是構(gòu)成音樂的基本要素。線條圖譜可以將抽象的音符具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線條的走向、節(jié)奏的疏密、音的強弱等，可以更好地幫助學(xué)生感受樂曲。

還是以《牧童短笛》為例，這是一首典型的復(fù)調(diào)式的民族器樂曲，對于三年級的學(xué)生來說有難度，他們不能非常準(zhǔn)確地聆聽出每一個樂句。運用線條圖譜，邊聽邊跟著畫出線條，學(xué)生很快就能聽辨出第一段主題的樂句。

【課堂實錄】

師：這樣的音樂線條，讓你感受到牧童和牛兒在干什么？

生：我仿佛看到小牧童騎著牛兒走過了彎彎曲曲的小路。

生：我感覺牧童和牛兒走過連綿起伏的山。

生：他們走到小河里，和水里的小魚在玩耍。

抽象的音樂在動態(tài)的圖譜中“活”起來了，孩子們也跟著活躍起來，同時他們的思維、想象也隨著動畫鮮活起來；可愛的圖標(biāo)在音樂的節(jié)奏中出現(xiàn)，也幫助學(xué)生們更好的記憶了主題旋律。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：音樂室一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。以“聽”為主的音樂欣賞課，融入了“看”，在“聆聽”的前提下，關(guān)注視覺思維的培養(yǎng)，音樂作品真正走進(jìn)了孩子們的眼中和心里。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊悅.讓視覺思維成為低齡段兒童音樂創(chuàng)想的觸發(fā)點[J].都市家教月刊.2017.

[2]吳超明.談“視覺音樂”[J].遼寧師專學(xué)報.2002.