鄭獻(xiàn)華

【摘 要】 新課標(biāo)突顯自主學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這顯然為基礎(chǔ)較好，思維反映較強(qiáng)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間。但稍不注意會(huì)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵場(chǎng)”，相對(duì)弱勢(shì)群體卻成了旁觀者，他們不能很好地融入教學(xué)，因而破壞了他們的學(xué)習(xí)興趣。怎么辦？

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生；捕捉亮點(diǎn)；建立自信

就在今年五月初的一次送教下鄉(xiāng)教師相互交流的過(guò)程中，有位教師說(shuō)現(xiàn)在我們班出現(xiàn)這種情況，成績(jī)好的特別好，基礎(chǔ)弱的特別弱，在平時(shí)的課堂中，優(yōu)生懂了不愿聽(tīng)，后進(jìn)生聽(tīng)不懂也不聽(tīng)，真是頭都大了，并問(wèn)教師應(yīng)如何在課堂中處理好優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的關(guān)系。這也是一直困擾著我的問(wèn)題，新課標(biāo)突顯自主學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這顯然為基礎(chǔ)較好，思維反映較強(qiáng)的學(xué)生提供了一個(gè)很好的活動(dòng)場(chǎng)所和發(fā)展空間。但稍不注意會(huì)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“演說(shuō)會(huì)”和“練兵場(chǎng)”，相對(duì)弱勢(shì)群體卻成了旁觀者，他們不能很好地融入教學(xué)，因而破壞了他們的學(xué)習(xí)興趣。怎么辦？

一、多給中等生與后進(jìn)生時(shí)間與空間

不知在坐的各位同仁是否有這種感覺(jué)，在自己上公開(kāi)課時(shí)，為了能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在提較難一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，自己的眼光總是盯著那幾個(gè)成績(jī)較好，表現(xiàn)活躍的學(xué)生，而對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)一般的同學(xué)給的機(jī)會(huì)總比較少，記得曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)案例對(duì)我的觸動(dòng)很大。是一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課，有許多老師來(lái)聽(tīng)課。那位老師上的是《坐井觀天》這篇課文。以前，每上完這課，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維他都要讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開(kāi)想象，以《青蛙跳出井口》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，效果很好，這次，他上完新課后，又讓學(xué)生來(lái)想像青蛙要是跳出井口了，將會(huì)怎樣呢？同學(xué)們興趣又一下被激發(fā)起來(lái)，同學(xué)之間互相交流后他開(kāi)始點(diǎn)名，A生說(shuō)：“青蛙看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救?！盉生又說(shuō)：“青蛙看到了一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，花上蝴蝶飛舞，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前日子都白過(guò)了?！庇械耐瑢W(xué)竟還讓青蛙坐上飛機(jī)去環(huán)游旅行，青蛙下飛機(jī)就對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“不看不知道，世界真大??！”聽(tīng)課教師都被他的話(huà)逗笑了。這時(shí)候，有個(gè)平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，成績(jī)一般的學(xué)生，也舉起手，他便點(diǎn)了她的名，她站起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，老師打斷了她的話(huà)，問(wèn)道：“是井里好還是井外好？”不等學(xué)生回答又示意她坐下，隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！敝螅矣肿尨蠹野炎约旱南敕▽?xiě)出來(lái)，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，他看到那們同學(xué)寫(xiě)道：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不能喝，水在有毒！”果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)外有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話(huà)，它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎，青蛙?chē)槾袅耍@外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回到了井里，還是井里好，井里安全呀！教師的心被震撼了，河里常漂死魚(yú)，菜市上常有賣(mài)青蛙的，這是有目共睹的，讓青蛙回到井里有什么不好？我卻沒(méi)給她一個(gè)發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。倘若讓她說(shuō)完，不僅同學(xué)們不會(huì)笑她，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可我竟說(shuō)她是一只坐井觀天的青蛙，而實(shí)際需要跳出來(lái)的恰恰是自以為是的我自己，教師在后面工整地寫(xiě)道：對(duì)不起，老師才是一只井底之蛙！

是呀，這位教師如能在課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間與空間該多好，但在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠。就在今年的5月份的一次送教下鄉(xiāng)教學(xué)中，我上了一堂長(zhǎng)方體和正方體的復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體特點(diǎn)及表面積計(jì)算時(shí)，我出了這樣一道題：用硬紙做一個(gè)火柴盒，需要求幾個(gè)面的面積之和？經(jīng)過(guò)一陣小議之后，我讓學(xué)生回答，你說(shuō)應(yīng)該是幾個(gè)面？大部分學(xué)生說(shuō)有9個(gè)面也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)是6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)，我就讓他們站起來(lái)，讓認(rèn)為是9個(gè)面的同學(xué)解釋給它們聽(tīng)、聽(tīng)過(guò)后，那幾個(gè)說(shuō)8個(gè)面、7個(gè)面的學(xué)生不再堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，坐下去了，而那個(gè)說(shuō)是6個(gè)面的同學(xué)他還是堅(jiān)持，就認(rèn)為只要求6個(gè)面，就是不坐下，我就再讓他自己來(lái)說(shuō)?；鸩窈蟹帜膸讉€(gè)部分，外面有幾個(gè)面？（4個(gè)），里面幾個(gè)面？（5個(gè)），那一共有幾個(gè)面？（9個(gè)），那你還堅(jiān)持是6個(gè)面嗎？我還堅(jiān)持他就是6個(gè)面？啥，你還堅(jiān)持，還不坐下（是），我心里想：“你快坐下吧，我后面還有很多問(wèn)題呢?！钡铱此皇呛猛?，表情挺認(rèn)真的，我就讓他說(shuō)，你為什么說(shuō)只有6個(gè)面？他說(shuō)，火柴盒是長(zhǎng)方體，他外面只有6個(gè)面，所以他只要求6個(gè)面就夠了。原來(lái)，他認(rèn)為遮住的面不用求，我問(wèn)，那遮住的面要用紙嗎？（要），那求要用多少紙，遮住的面要求嗎？（要）你還堅(jiān)持6個(gè)面嗎？（不了），我終于松了口氣。

課后我們大家交流，為什么生活中常見(jiàn)的事物一到了數(shù)學(xué)課堂就總會(huì)出現(xiàn)這種情況，不知道在坐的各位同仁是否也遇到這種情況，課后我也反思，可能是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著兩個(gè)世界：書(shū)本世界和生活世界。他們的兩個(gè)世界有時(shí)往往不能融合，而教師就要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界交匯，這樣不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決實(shí)際問(wèn)題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意，這在中等生與后進(jìn)生身上表現(xiàn)尤為突出，教師如能每次多走一步，多給些時(shí)間，讓他們把想法說(shuō)出來(lái)，找到他們的癥結(jié)所在，我想這對(duì)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有很大幫助，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

二、教師要善于“捕捉”亮點(diǎn)讓優(yōu)等生來(lái)幫助后進(jìn)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是師生雙方相互作用的歷程，教師是教學(xué)組織者與引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師在教學(xué)中要善于“捕捉”學(xué)生的亮點(diǎn)，依靠學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的思維比較單純，學(xué)生與學(xué)生思維相近，更容易溝通。而作為教師，由于經(jīng)歷較多，在考慮問(wèn)題上往往會(huì)想得更復(fù)雜，而讓一些優(yōu)生來(lái)解答后進(jìn)生困惑，是否可以起到事半功倍的效果呢？記得在一次聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，一位教師在上小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課，她出示一道題讓學(xué)生討論“怎么算”。

“幼兒園大班的小朋友做紅花。他們送給小班的小朋友5朵以后還剩7朵，大班的小朋友做了多少朵紅花？”

一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這道題用減法算?！?/p>

“為什么？”

“因?yàn)檫@里送給了小班的小朋友，就是少了，少了用減法。”

這時(shí)，教師感覺(jué)到由于自己講解時(shí)的疏漏而造成理解的錯(cuò)誤。她急切地希望講明白這道題不能用減法的道理。但是，她越著急越表達(dá)不清楚，什么“部分?jǐn)?shù)”、“整體數(shù)”之類(lèi)的概念，越發(fā)引來(lái)學(xué)生迷茫的眼光。

一個(gè)童稚的聲音打破教室中的沉悶：“老師，我來(lái)講——幼兒園大班的小朋友后來(lái)決定不送紅花給小班了，他們把送給小班的5朵小紅花拿回來(lái)，這樣，拿回來(lái)的5朵，添上原來(lái)還剩的7朵，就是大班小朋友所做的紅花。所以要用加法算?！?/p>

老師長(zhǎng)長(zhǎng)地舒一口氣，用贊許的目光看著這位學(xué)生。

是啊！在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善地于“捕捉”學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在師生的相互作用中，教師會(huì)受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的了解，這些無(wú)疑對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很重要的積極意義，且不說(shuō)在今天“數(shù)字化時(shí)代”教師的信息優(yōu)勢(shì)和高勢(shì)能受到挑戰(zhàn)，單以教師在課堂教學(xué)中的具體操作而言，我們也未必都能進(jìn)入學(xué)生獨(dú)特的精神世界，都能理解學(xué)生怎樣憑借自身的經(jīng)驗(yàn)在思考，有時(shí)，“靈魂工程師”也沒(méi)有能觸及學(xué)生的靈魂，在新事物、新變化面前，我們也還得接受“長(zhǎng)江后浪推前浪”的現(xiàn)實(shí)。讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能信任你的每個(gè)學(xué)生，發(fā)揮他們的作用，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫美. 淺談轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（9）.

[2] 丘太祖. “偏愛(ài)”與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J]. 中外交流，2018（4）.