曾春秀

【摘 要】 興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的動力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈、持久的學(xué)習(xí)興趣是教師獲得良好教學(xué)效果的法寶之一。新一輪教學(xué)改革如火如荼，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式已成為共識。為了增強歷史課堂的有效性，筆者在歷史課堂教學(xué)中進行一些趣味性設(shè)問的嘗試。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；趣味性；歷史生動化；歷史形象化

近代英國教育家斯賓塞認為：“在歷史教學(xué)方法上必須滿足學(xué)生的趣味和感情的休閑活動?！敝挥羞@樣，才能縮小師生之間的心理距離，填平“代溝”，同時進入歷史教學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在妙趣橫生的享受中獲得知識，在問答和交談的歡樂中發(fā)展能力。綜合多年的教學(xué)實踐，總結(jié)幾點規(guī)律與大家交流。

一、巧設(shè)謎語，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計謎語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。講到戊戌變法時，我出謎，“公共汽車上的說明”，猜一個近代歷史名詞。不料學(xué)生對謎語比較感興趣，經(jīng)過一番思維加工，將知識化難為易，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過謎語，讓學(xué)生對歷史感到新奇，激發(fā)他的求知欲，教師便可以順水推舟，將學(xué)生帶入知識的海洋。

二、融合多學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生的積極性

“文史哲不分家”，這一句話充分說明歷史和其它學(xué)科之間密切的關(guān)系，因此我們在授課時，不能將任何一門學(xué)科孤立起來，應(yīng)該對知識進行相互滲透，做到融會貫通。

例如，在講述教材中關(guān)于袁世凱竊取辛亥革命勝利果實，破壞民主共和政體這一內(nèi)容時，我引用了這樣一幅“對聯(lián)”：“中華民國萬歲，袁世凱千古”，要求學(xué)生找出其中的巧妙之處，問題提出后，原本有點吵鬧的課堂頓時安靜下來，學(xué)生們都在集中精神認真思考，思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“袁世凱”是三個字，而“中華民國”是四個字，根本就沒有對仗，因此這幅“對聯(lián)”從文學(xué)角度來說它不是對聯(lián)。而這幅對聯(lián)的寓意就在于“袁世凱‘對不起中華民國”。通過這種形式，不但極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性，引發(fā)了歷史趣味性，更重要的是能讓學(xué)生輕松地明白袁世凱的復(fù)辟專制不得民心，是違背歷史發(fā)展潮流的，既然如此，它必然會失敗。

三、滲透時政，擴大學(xué)生的知識面

歷史學(xué)科是一個時效性、時代性很強的學(xué)科，它要求我們運用歷史唯物主義的觀點去分析時政熱點或用時政熱點去證明歷史唯物主義的觀點。但由于教材自身的滯后性，其所提供的素材往往只顧及到理論的證明，缺乏必要的時效性。這就要求歷史老師必須關(guān)注時事，在歷史教學(xué)中滲透時事，考古以證今，規(guī)時而達用。

四、激活因子，尊重學(xué)生的主體地位

我們的整個教育教學(xué)過程，都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生本身是關(guān)鍵性的內(nèi)因。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，素質(zhì)教育才能收到實效。以學(xué)生為主體要求我們把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，使教為學(xué)服務(wù)，一句話，就是要把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

總之，教師在教學(xué)過程中，注意教學(xué)的趣味性，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強知識點對學(xué)生大腦的“刺激度”，同時，教師要講活歷史，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂史、學(xué)史，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

【參考文獻】

[1] 張云明. 如何增強高中歷史教學(xué)的趣味性[J]. 東西南北·教育觀察，2011（8）.