張俠

【摘 要】 作文一直以來成為困擾廣大師生的難題，但作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫作也是至關(guān)重要的，當(dāng)前，許多教師對(duì)學(xué)生作文的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式是不恰當(dāng)?shù)?。因此，作文水平的提高，不僅需要學(xué)生的個(gè)人努力，更需要教師的正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 作文；教學(xué)行為；反思；引導(dǎo)

教學(xué)片段一：不在場(chǎng)的目擊證人

一次作文公開課上，老師在講評(píng)上周的周記。一位同學(xué)讀了自己的周記，寫的是上周五放學(xué)時(shí)，同學(xué)們急著回家，爭(zhēng)先恐后，在自行車棚里，兩位同學(xué)一不留心發(fā)生了碰撞，互不相讓，發(fā)生了口角，進(jìn)而大打出手。老師肯定了這位同學(xué)真實(shí)記錄身邊事的優(yōu)點(diǎn)，接著說：“不過，寫得不夠生動(dòng)，比如打架的場(chǎng)面應(yīng)該是很火爆的你沒有具體寫出來。”略微停頓了一下，老師環(huán)視全班詢問誰(shuí)能幫著進(jìn)行修改。

稍微靜了一會(huì)兒，有積極的同學(xué)舉手了。于是，有三位同學(xué)先后發(fā)言，按照老師提示的思路來修改打架的場(chǎng)面。修改得都比較精彩，有的描寫還引出了班上同學(xué)的笑聲和掌聲。三位同學(xué)發(fā)言后，老師特意問了一句：“××，你覺得這三位同學(xué)的修改怎么樣？是不是生動(dòng)了許多？”

××看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發(fā)言的幾位同學(xué)，但終于沒有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺得自己從 × ×的神情中讀到了一句話：“他們都不在場(chǎng)，怎么說得比我還清楚？不在場(chǎng)也能做目擊證人嗎？”

教學(xué)片斷二：我們的數(shù)學(xué)老師就那樣嘛！

一節(jié)九年級(jí)作文講評(píng)課，作文題目是“我的____老師”。一位同學(xué)寫的是班上的數(shù)學(xué)老師。語(yǔ)文老師投影了其中的片斷：

“升入九年級(jí)，我們班的數(shù)學(xué)課換了新老師……可是，過了不到三周，大家都有些怕見到數(shù)學(xué)老師和藹的笑臉了。他是那么認(rèn)真……而且，數(shù)學(xué)作業(yè)越來越多！于是，晚上睡前神聊說到數(shù)學(xué)老師時(shí)，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過之后，語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)了幾句寫得生動(dòng)的句子，然后開始引導(dǎo)：“數(shù)學(xué)老師這樣做是為了什么？可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來概括這位老師的特點(diǎn)？”在她的反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生們終于說出了“極端負(fù)責(zé)”這個(gè)詞。于是，她接下去提出了修改意見：在第二段開頭可以加上一個(gè)總起句——“數(shù)學(xué)老師是一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極端負(fù)責(zé)的好老師”，然后圍繞這句話來修改全段內(nèi)容。

聽著老師的修改建議，我不由得猜測(cè)起來：全班同學(xué)會(huì)不會(huì)在心里直嘀咕——“我們的數(shù)學(xué)老師就是××寫的那樣嘛！”

一點(diǎn)思考：什么更重要？

類似的作文教學(xué)片斷還有很多。可能許多老師都會(huì)認(rèn)同這兩位老師的做法，甚至自己平時(shí)也是這么做的。

問題是：這兩個(gè)片斷中的學(xué)生作文寫的都是身邊真實(shí)的事和人，老師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實(shí)，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀察分析？

而且，從學(xué)生寫作能力的發(fā)展來看，這兩位老師的引導(dǎo)也是值得商榷的，是一種緣木求魚的做法，犯了方向性的錯(cuò)誤。要知道，在人的寫作素養(yǎng)構(gòu)成中，相對(duì)于寫作技巧來說，對(duì)生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對(duì)生活感受力的提高，更多的是有賴于觀察生活、關(guān)注生活、思考生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何春平. 小學(xué)作文評(píng)價(jià)問題與建議[J]. 散文百家，2016（9）.