張賀元　尹力軍　魏金蘭

【摘要】現(xiàn)如今，國家重視教育發(fā)展，許多“高效課堂”的教學(xué)模式應(yīng)運而生?！胺D(zhuǎn)課堂”作為其中一種全新的教學(xué)模式登上歷史舞臺并迅速流行開來。以翻轉(zhuǎn)課堂的概述與研究意義和課堂教學(xué)行為分析的含義與研究意義作為研究背景，研究對象為唐山市友誼中學(xué)中學(xué)魏金蘭、張賀元兩位老師隨機的一節(jié)運用“當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的地理課。利用弗蘭德分析法，從師生語言頻率、學(xué)生發(fā)言頻率、師生互動頻率和課堂沉寂率、教學(xué)氛圍、教學(xué)模式等方面，進行分析討論。

【關(guān)鍵詞】初中地理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)行為

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0167-01

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，激起教學(xué)改革深入到一個新的階段，受到廣大教師的青睞，取得了良好的教學(xué)效果，但是它的課前預(yù)設(shè)占用了學(xué)生較大的業(yè)余時間，尤其是各科都采用這種模式，就使學(xué)生課上課下都圍著書本轉(zhuǎn)，不但沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過反復(fù)實驗，提出“當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

根據(jù)弗蘭德斯互動分析法的基本要求，把選擇的樣本，依照教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為的發(fā)生順序進行觀察記錄（如表1所示）。

然而，在察看實際樣本翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實錄中，師生的語言行為是復(fù)雜多變的，表2內(nèi)容不能包含所有情況，所以，參考弗蘭德的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了更為詳細的規(guī)則，使得觀察者能夠進行更為細致的分析和判斷，如下所示。

①三秒中有多種行為出現(xiàn)，則全部記錄。

②當(dāng)教師叫同學(xué)姓名或補充提問問題的條件時，則屬于類別4（提問）。

③當(dāng)教師重復(fù)學(xué)生的答案或出現(xiàn)點頭動作，并且答案正確時，屬于類別2（鼓勵表揚）。

數(shù)據(jù)的收集與矩陣的填寫

弗蘭德互動分析的矩陣是一個對稱矩陣，它的行和列的意義是編碼系統(tǒng)規(guī)定的編碼所代表的意義。根據(jù)填寫的規(guī)則觀察、記錄和填寫，從而得到的教師翻轉(zhuǎn)課堂的矩陣表格。

利用互動分析矩陣法所得到的數(shù)據(jù)作更進一步的分析，根據(jù)公式計算出教師話語比率、學(xué)生話語比率，還有安靜或混亂的比率來分析課堂結(jié)構(gòu)；同時也可通過計算教師間接與直接影響比率、積極影響與消極影響比率來分析教師的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-50