梁愛仙

摘 要：思想品德是現(xiàn)代化素質(zhì)教育中德育的重要一環(huán)，思想品德高效課堂的構(gòu)建，可通過典型案例的分析，指引學生樹立正確的價值觀念，遵循“學生主體”的教學理念，在課堂上轉(zhuǎn)化角色定位，推動學生進行主動探究，契合學生的喜好補充有關(guān)思想品德的趣味內(nèi)容，讓思想品德課堂變得活躍起來，教師應規(guī)避傳統(tǒng)教學中的照本宣科，研究素質(zhì)教育下的創(chuàng)新方案，基于學生的品德認知，因材施教引導學生走出品德認知的誤區(qū)，互相取長補短進行查漏補缺，提高學生的思想境界，遷移教材中的內(nèi)容到學生的自身，引發(fā)學生的情感共鳴，達到學以致用的教學目的。

關(guān)鍵詞：思想品德 課堂 自主 合作 高效 有趣

高效有趣是現(xiàn)階段教學中追求的目標，高效課堂必然要在趣味的牽引下實現(xiàn)，思想品德的教學中，由于教材涉及的文字篇幅較長，學生容易形成膩煩情緒，其中一些老生常談的問題也難以激發(fā)學生的探究欲望，教學的過程中，教師應構(gòu)建與學生的互通橋梁，了解學生的心理訴求，從而使得學生主動獲取知識，并產(chǎn)生質(zhì)疑，在問題的思考中，拓展自身的想象空間，延伸思想品德的課堂內(nèi)容到相關(guān)的知識體系中，獲得全新的感悟，教師可鼓勵學生從不同的視角看待問題，在思想品德中養(yǎng)成辯證思維的意識，提高思想品德的認知水平。

一、情感教育激趣

思想品德中包含了諸多層面的情感內(nèi)容，學生接觸社會的層面窄，也就難以引起情感共鳴，對于一些沒有經(jīng)歷過的問題，學生的探究欲望不強，很容易失去興趣，教師應從學生的熟知內(nèi)容，與學生接觸較為頻繁的內(nèi)容著手，使得學生能夠調(diào)動自身的情緒思考教材中提及的問題，在聯(lián)想中體驗不同的生長過程，多角度、多角色感知現(xiàn)實問題，獲得思維的啟蒙。例如，在講解“愛我中華”部分內(nèi)容時，首先要激發(fā)學生強烈的愛國熱情、自豪感和驕傲感，這就需要情感教育的實施，一方面可以向?qū)W生展示我國在經(jīng)濟、政治、軍事等方面發(fā)展的偉大成就，如給學生播放厲害了，我的國紀錄片、觀看閱兵式、了解我國在國際社會的影響力等；另一方面，讓學生感受我國人民的團結(jié)和凝聚力，如發(fā)生重大事件如5.12大地震、2003年非典疫情、98年洪災時，全國人民眾志成城，齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難。因此，在思想品德教學中要積極尋找情感教育素材，激發(fā)學生學習興趣。

二、創(chuàng)造自主合作學習的環(huán)境

思想品德中的許多教育內(nèi)容，并非教師單向化的講解能夠促使學生消化的，思想品德更加適用于學生自主思考，教師在課堂上應為學生預留自主探究的空間，讓學生能夠獨立思考，自主投入到學習狀態(tài)中去。營造合適的環(huán)境氣氛，構(gòu)建起適合學生學習的環(huán)境，鼓勵學生積極參與，實現(xiàn)自主學習?？梢酝ㄟ^建立合作小組的形式，來實現(xiàn)吸引學生注意力的效果。教師在給學生充分自由發(fā)揮空間。例如思想品德中講贍養(yǎng)權(quán)利和義務內(nèi)容時，給學生們討論的空間。讓學生們講述自己身邊發(fā)生的贍養(yǎng)故事。同學們充分發(fā)揮自己的想象力，將自己身邊發(fā)生的故事合理的結(jié)合起來。例如，張大媽有個兒子，當張大媽失去工作能力之后，她兒子沒有盡到贍養(yǎng)義務，而是將老人拋棄。調(diào)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)其實張大媽在年輕的時候，對孩子并不太好，經(jīng)常打罵，甚至是餓孩子。那么根據(jù)這一矛盾問題，如何解決呢？學生們各抒己見。很多學生認為，家長雖然沒有盡到自己的撫養(yǎng)義務，但是她畢竟老了，兒子就應該盡自己的贍養(yǎng)義務。撫養(yǎng)和贍養(yǎng)之間沒有絕對的關(guān)系，撫養(yǎng)孩子的目的不能單純的認為就是為了將來讓孩子贍養(yǎng)；而贍養(yǎng)老人的目的，也不能簡單的認為就是為了報答老人對自己的撫養(yǎng)。這種觀點是非常正確的，教師應該給予肯定。而其他一部分學生態(tài)度比較偏激，認為既然老人在年輕的時候，沒有對孩子的教育做出了貢獻，那么他老了就不應該接受贍養(yǎng)權(quán)利。教師應該給學生灌輸正確思想，讓他們以平坦的心態(tài)去理解這個事情。

三、聯(lián)系生活實際

思想品德教育的目的是幫助學生構(gòu)建健康的思想和人格，使學生在做人和處事方面更加成熟，保證他們健康成長，因此，中學生的思想品德教育不能僅僅局限對于課本，應該將日常生活與教學聯(lián)系起來，一方面可以用學生熟悉的生活激發(fā)學習興趣，另一方面增強理論知識的實踐性，讓學生將所學知識應用于生活實踐，增強對知識的理解和領(lǐng)悟，因此，教師教學中要注重聯(lián)系生活實際來提高教學效率。例如，在學習“多彩的情緒”單元時，可以使用理論聯(lián)系實際的教學方法。由于情緒描述及管理情緒的方法過于理論化，比較抽象，如果照本宣科的講解學生很容易厭煩，因此，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活，讓大家相互討論交流自己在日常生活中有哪些積極的和消極的情緒，面對消極情緒時自己如何處理，消極情緒對生活的影響有哪些？學生在討論過程中教師適時的講解情緒的正確疏導方式，讓學生可以及時的學以致用，提升學習效果。

四、關(guān)注三維目標

思想品德教材內(nèi)容包括心理、道德責任、法律和國情教育四個體系。就教科版來說，其編寫特點是前后呼應、層級銜接、螺旋上升，試圖以嶄新的面貌帶動思想品德學習方式的轉(zhuǎn)變。以“誠信”為例，七、八、九年級教材中先后設(shè)置了“在分數(shù)的背后”“品質(zhì)：市場的通行證”“財富的品質(zhì)”“財富中的法與德”等章節(jié)。針對其編寫特點，筆者對書本知識點的掌握要求是：明確“三維目標”要求，重點知識要做到心中有數(shù)、耳熟能詳；能對相關(guān)知識進行整合歸類，形成知識網(wǎng)絡與體系，明確每個觀點包含的層次和要點。為了幫助學生熟悉每個章節(jié)的知識點，實現(xiàn)知識的再現(xiàn)和遷移，筆者通過單元網(wǎng)絡法把所學的相關(guān)知識歸納成知識網(wǎng)絡，把這些密切相關(guān)的知識看成是一個單元。到了總復習時，這些小單元又可以歸納成大單元。這樣歸納出來的知識體系看上去一目了然，記憶起來也簡單明了。在平時教學訓練中，筆者通過師生共同歸納要點、生成框架圖，并標明每個知識點于教材所在的頁碼，進而讓學生合作探究，歸納章節(jié)知識體系。教會學生歸納知識體系的方法，便于學生在復習中有效地使用，既省時省力，還可大大提高學習效率。

結(jié)語

總之，要打造自學交流拓展高效的互動課堂，就必須解放學生，讓學生快樂學習，激發(fā)活力，將教師的主導作用和學生的主體地位有機統(tǒng)一，才能實現(xiàn)互動高效。

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