【摘 要】 文章梳理了國內(nèi)高校微課發(fā)展現(xiàn)狀，分析了微課教學在高職院校應用中的優(yōu)勢，并從教師、院校和學術三個方面分析了微課在高職院校教學發(fā)展中存在的問題，探討了高職院校微課教學發(fā)展的對策：完善教學評價機制；利用“云端”技術；利用區(qū)塊鏈技術思想，研發(fā)去中心化學歷認證機制。

【關鍵詞】 微課；高職院校；“互聯(lián)網(wǎng)+”；對策

在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)思維的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的教學模式被創(chuàng)造性的重構，產(chǎn)生了諸多新穎的信息化教學模式。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（Massive Open Online Course）和微課等新穎的教學模式自2012年興起至今，已在全球多個國家形成相當?shù)囊?guī)模，眾多高校和教學機構都紛紛參與到這場新興的信息化變革之中，產(chǎn)出大量優(yōu)質(zhì)學習課程和資源，給所有熱愛學習的人們帶來了難以估量的影響。[1]變革中的國內(nèi)高校也緊跟潮流發(fā)展，從清華大學和北京大學等高校加盟edX（https：//www.edx.org/），到建立國家開放大學，再到各類網(wǎng)絡在線教學資源平臺的爆炸式發(fā)展，社會各界對新興信息化教學模式的熱情不斷高漲。

一、國內(nèi)高校微課發(fā)展現(xiàn)狀

“微課”一詞的百度指數(shù)明確的展現(xiàn)出近年來該詞被搜索的頻率，其趨勢變化也從側(cè)面反映出微課在國內(nèi)的發(fā)展歷程。國內(nèi)微課發(fā)展的開端始于2011年，[2]經(jīng)過近幾年的發(fā)展，2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦第一屆“中國微課大賽”。[3]2013年5月，由中國教育技術協(xié)會、全國高等學?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組、中國學習與發(fā)展聯(lián)席會聯(lián)合舉辦的首屆“全國微課程大賽”啟動。[4]2018年8月，“中國微課大賽”將舉辦第四屆比賽，這些比賽的舉辦標志著微課這一新興教學模式得到了國家層面的認可和支持。

而中國微課網(wǎng)、CN微課、百度傳課、佛山微課網(wǎng)等民間網(wǎng)站的產(chǎn)生則反映出社會資本對微課的關注和追捧。另一方面，“汗微微課寶”、“e板會微課大師”、“微課講堂”等微課制作工具也隨著微課制作的需求應運而生，為微課的進一步普及和發(fā)展提供了有利條件。

二、微課教學在高職院校應用中的優(yōu)勢

目前，許多高職院校已經(jīng)將傳統(tǒng)的課堂教學與微課教學有機結合起來，創(chuàng)造性的探索信息化教學新手段在實際中的應用。結合高職院校的實際，微課教學相對傳統(tǒng)教學方式具有以下優(yōu)勢：

1、內(nèi)容具有廣泛性和多元性

微課視頻長度通常集中在10分鐘以內(nèi)，短小精悍、切中要領的闡釋某一知識點的內(nèi)容，微課視頻具有靈活高效、適用性強的特點。[5]這樣的特點決定了微課在內(nèi)容上的選擇具有多元性和廣泛性，目前高職院校中大多數(shù)的教學內(nèi)容都可以通過微課的形式進行表達，甚至包括課后練習、測試考察等教學環(huán)節(jié)也可以用微課的形式進行。

2、與傳統(tǒng)教材相融合，知識體系完整

目前的微課教學能夠結合高職院校教學內(nèi)容的實際，以新手段展現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容，將以往教材中完整的知識體系與碎片化的微課關聯(lián)起來，使二者的特點彼此互補，相得益彰。2015年中央電化教育館就已將“同步教材微課的建設與應用”作為課題重要研究領域，開辟了微課與傳統(tǒng)教材的融合的新途徑。[6]這樣的融合也為學生提供了更加自由的選擇，可以針對自身在系統(tǒng)化學習中的薄弱環(huán)節(jié)反復補強，最終達到掌握整體的目的。

3、與大數(shù)據(jù)結合，更好的滿足學生需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”概念的影響下，網(wǎng)絡化和信息化已經(jīng)融入到社會的各個方面，而微課本身正產(chǎn)生于這場信息化變革中，并借助于網(wǎng)絡進行傳播和發(fā)展?！按髷?shù)據(jù)”時代背景下具有“樣本=總體”的特點，[7]而院校微課的制作就可以利用這一特點，高校在充分研究教學內(nèi)容、教學手段和教學結果數(shù)據(jù)的前提下，可以不斷的進行反饋和改進，以滿足不同層次學生對不同學習內(nèi)容的需求。由此可見，具備一定數(shù)據(jù)挖掘基礎知識是新常態(tài)下高校教師的必備功課。[8]

三、微課在高職院校教學發(fā)展中存在的問題

1、從教師的角度出發(fā)，目前國內(nèi)沒有全職錄制微課的專職教師，[9]錄制微課需要耗費教師業(yè)余時間和精力，很多教師因為課業(yè)忙而選擇放棄，參與的積極性不高；第二，微課的制作需要較為專業(yè)的場地、器材等基礎的技術或成本投入，普通教師往往難以獨立完成；第三，即使在微課制作完成后，還需進行后續(xù)的資源更新以及學生對于課程反饋的處理，都需要花費大量的時間和精力，普通教師缺乏相應的資源和利益驅(qū)動。另外，目前關于微課知識產(chǎn)權的保護機制并不完善，部分教師并不想公開自己的課程。

2、在院校方面而言，目前全國范圍內(nèi)還沒有建立建全標準化的微課教學模式和普遍認同的教學成果認證機制。微課教學在高職院校內(nèi)還處于陪襯和補充的角色，沒有引起足夠的重視。在少數(shù)一些學校看到了起色，嘗試采用與微課結合的學分制，這在一定程度上促進了微課的發(fā)展，但總體而言還需要建立長遠的教學模式和認證機制，充分發(fā)揮微課的特長。

3、學生方面來說，目前發(fā)展的現(xiàn)狀下，學生通過微課學習的積極性并不高。主要體現(xiàn)在課程完成率相對較低，微課學習的靈活性和便捷性使得部分自我約束力較差的學生難以堅持，往往不能完成課程的所有內(nèi)容；另外，微課教學中學術誠信問題較為突出，例如學生在完成一些微課課程任務時存在抄襲等問題，這與微課激發(fā)學生自主性學習的初衷相違背，因此需要建立相應的監(jiān)督措施和施教方法來配合微課的使用。同時，微課教學成績評價系統(tǒng)還不完善，如何將其納入傳統(tǒng)的教學評價體系還需進一步的研究。

四、高職院校微課發(fā)展對策

1、完善教學評價機制

目前高職院校微課發(fā)展和應用中，還存在著諸多亟待解決的問題，正如前文前文所提到，在教學成績評價、學術誠信監(jiān)督、自主性學習激勵方面還需要建立有效的機制來促進學生利用微課學習的效率，更好的發(fā)揮微課的作用。

2、利用“云端”技術

未來的微課制作和傳播方式可以充分利用目前火熱的“云端概念”。微課的制作素材可以來源于“云端資源庫”，制作過程借助“云計算”的計算和處理能力，成果上傳于“云儲存”進行全網(wǎng)范圍的分享和使用。在“云端”技術助力之下微課將會有更加廣闊的發(fā)展空間，微課教學的優(yōu)勢將發(fā)揮到淋漓盡致。

3、利用區(qū)塊鏈技術思想，研發(fā)去中心化學歷認證機制

“比特幣”、“區(qū)塊鏈”等概念是時下流行的技術熱詞，其背后蘊含著“去中心化”這一技術思想。微課教學也可采用“去中心化”的學歷認證機制，學生在完成一定量的微課課程學習后，參加學歷認證評價，通過評價的學生可獲得受到所有學習用戶認可的學歷認證。

本文通過分析微課教學在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，進而探討了其在高職院校應用中的優(yōu)勢及存在的問題，以此為基礎對未來高職院校微課發(fā)展提出了一些展望。整體而言，微課在高職院校的發(fā)展還處于初級階段，其所引起高職院校的重視還具有一定的局限性，應用范圍有限，實際應用中存在諸多問題。但微課發(fā)展的趨勢不會改變，未來在堅持開放創(chuàng)新的原則下，還要鼓勵更多人參與微課的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 范建麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應用[J].遠程教育雜志.2016.03.104-112.

[3] 關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/201212252035021.htm.

[4] 范建麗.后MOOC 時期我國高校課程教學改革的思考[J].長春大學學報，2015.25（12）88-92.

[5] 趙靖巖.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學模式研究[J].情報科學，2016.34（1）92-103.

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[7] [英]維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberger），肯尼思·庫克耶（Kenneth Cukier）.大數(shù)據(jù)時代（Big Data）[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[8] 焦建利，微課及其應用與影響[J]. 中小學信息技術教育2013（4）15-16.

[9] 翟國.MOOC對高校信息化教學的影響和建議[J].中國管理信息化，2015.18（1）235-236.

【作者簡介】

田郝青（1989.3—）女，研究生學歷，助教，研究方向：交通運輸工程.