張璇

摘 要：閱讀教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容之重，也是培養(yǎng)學(xué)前兒童掌握、具備較強(qiáng)的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力的重要手段。但是，一些幼兒教師過(guò)度運(yùn)用繪本、忽視其閱讀特點(diǎn)等，而多數(shù)家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)對(duì)幼兒讀物“濫買(mǎi)”“亂買(mǎi)”“多買(mǎi)”一味的強(qiáng)調(diào)“識(shí)字學(xué)習(xí)”，受其自身興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)的影響，當(dāng)遇到困難（不感興趣、不認(rèn)識(shí)太難的字）又沒(méi)有及時(shí)的得到來(lái)自成人的幫助時(shí)，往往出現(xiàn)“厭讀”閱讀質(zhì)量不高等現(xiàn)象；另外，個(gè)別教師缺乏對(duì)兒童閱讀主體性、獨(dú)立性的重視，也由于活動(dòng)的進(jìn)度、教育對(duì)象的眾多不能全部顧忌，導(dǎo)致幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，使其閱讀興趣、習(xí)慣得不到最大的提升和保持。本文將從當(dāng)前幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略中教師的教學(xué)培養(yǎng)策略方面就如何培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣給出相關(guān)策略建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 教學(xué)策略

3-6歲是幼兒口語(yǔ)和閱讀能力的關(guān)鍵期，幼兒可以從豐富的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)練的文字中提高其對(duì)書(shū)籍、文字符號(hào)的興趣，發(fā)展其詞匯、口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富其精神世界，為其后的小學(xué)獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)活動(dòng)是教師與幼兒雙向互動(dòng)、參與、影響的活動(dòng)，幼兒可以從中最大限度的獲得滿足他們發(fā)展的需要，同時(shí)，教師也能根據(jù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)能直接間接的去調(diào)整、影響幼兒的閱讀習(xí)慣。因此，在這種能對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣不失為一個(gè)好契機(jī)。筆者就閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)培養(yǎng)策略給出如下建議。

一、精心“選材”，培養(yǎng)閱讀興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在學(xué)前兒童閱讀教材的選擇方面多采用繪本進(jìn)行前期閱讀的教學(xué)教材，但個(gè)別教師在繪本選擇時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)，忽視了幼兒情感、識(shí)字量以及理解能力等因素，致使其出現(xiàn)“厭讀”現(xiàn)象。往往個(gè)人內(nèi)部的興趣是引起外部行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，因此對(duì)幼兒閱讀興趣的調(diào)動(dòng)是很有重要的，選擇材料時(shí)要立足于趣味性、愉悅性以及適宜性，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)兒童的閱讀欲、閱讀興趣，內(nèi)容最好反映幼兒園和社會(huì)的生活，在符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，能最大限度的引起他們的共鳴，讓他們感受閱讀的精彩。如筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)前兒童不喜歡吃蔬菜，于是為兒童選擇繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》，且在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者也不強(qiáng)調(diào)“識(shí)字”、“故事內(nèi)涵”等教學(xué)，則是引導(dǎo)兒童進(jìn)行“看圖識(shí)意”，既使在繪本中有許多兒童不認(rèn)識(shí)的字，筆者也不會(huì)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用繪本中的插圖去自由領(lǐng)會(huì)畫(huà)面的意思，并鼓勵(lì)兒童結(jié)合“查理”與“蘿拉”的對(duì)話，進(jìn)行自主表演，并說(shuō)出各種蔬菜的形狀、顏色，而筆者則從中補(bǔ)充各種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。閱讀過(guò)程中毫無(wú)“學(xué)習(xí)壓力”，其更易被繪本中的插圖、內(nèi)容所吸引，使之在潛移默化之中逐步形成“看書(shū)”的意識(shí)與興趣，為了更好地展示自己的表演能力也會(huì)激發(fā)了其對(duì)繪本內(nèi)容的了解、學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主“識(shí)字”、“學(xué)話”的教學(xué)與訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)，適宜的閱讀教材選擇是提高閱讀教學(xué)效果、培養(yǎng)兒童閱讀興趣的基礎(chǔ)，而在“無(wú)壓力”閱讀過(guò)程中，逐步形成了自主閱讀、識(shí)字的意識(shí)與能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)前兒童自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、定位閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以讀定教”

閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定必然要結(jié)合幼兒的情感、興趣、個(gè)性特點(diǎn)以及閱讀態(tài)度等。因此，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要為不同需求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)。如小班閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣為目標(biāo)，選擇一些插圖多、文字少的繪本為主，使小班兒童更容易完成“看圖識(shí)意”；大班閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，可選擇一些插圖與文字相對(duì)應(yīng)的繪本為主，使之能夠達(dá)到“看圖識(shí)意”、“看圖析字”的閱讀教學(xué)目的。

如筆者為小班兒童選擇繪本《為什么不能》，閱讀教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童能夠達(dá)到“看圖識(shí)意”即可，可以利用不同插圖去轉(zhuǎn)換成自己理解的意識(shí)并能自主敘述，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的目的。如筆者為大班兒童選擇的《小豬變形記》是培養(yǎng)兒童能夠達(dá)在“看圖識(shí)意”的基礎(chǔ)上逐步形成“看圖分析、猜字”的目的，同時(shí)，讓其在閱讀中能夠提升想象力，發(fā)展發(fā)散思維能力。通過(guò)滿足不同層次閱讀水平的閱讀需求，使之在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣與快感，為培養(yǎng)其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、借助“家園合作”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，除在幼兒園日常閱讀教學(xué)之余，也需要兒童能夠自主利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀?！凹覉@合作”模式下，合學(xué)校與家庭兩者的力，通過(guò)教育過(guò)程中的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)來(lái)不斷優(yōu)化、提升教育的最終效果。筆者利用微信群與幼兒家長(zhǎng)建立“家園合教群”，并通過(guò)該微信群為兒童家長(zhǎng)推薦一些適合于兒童閱讀的繪本及故事書(shū)，并通過(guò)“家園合教群”來(lái)共同完成培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀質(zhì)量的目的。

在開(kāi)展“家園合作”閱讀教學(xué)過(guò)程中，不要求家長(zhǎng)在家庭中強(qiáng)制兒童進(jìn)行閱讀，而是通過(guò)在幼兒園閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用激勵(lì)式的多元化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)兒童利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，并為其推薦一些自主閱讀的繪本、故事書(shū)等。為利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀課業(yè)——“自主讀一個(gè)小故事，第二天為大家講故事或故事表演！”兒童都有較強(qiáng)烈的自我展示欲、探究欲與模仿欲，絕大多數(shù)的兒童均會(huì)在這樣的激勵(lì)下自主地進(jìn)行課余的閱讀與學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者會(huì)要求兒童家長(zhǎng)，盡量能夠抽出一些時(shí)間來(lái)陪孩子一起閱讀，幫助孩子答疑、解難，使兒童逐步形成閱讀興趣，久而久之則養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是能夠讓學(xué)前兒童更早地走進(jìn)生活，更早地享受到閱讀的樂(lè)趣，使閱讀能夠真正達(dá)到浸潤(rùn)其心靈的目的。因此，幼兒園在學(xué)前兒童閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要遵循兒童的閱讀、學(xué)習(xí)規(guī)律，也要在突出兒童閱讀主體性的同時(shí)，不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，并借助“家園合作”的教育合力作用幫助學(xué)前兒童逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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