王寶蘋

摘要：本文從閱讀教育和寫作教育兩個(gè)方面進(jìn)行了語文教學(xué)和品德教育結(jié)合的研究，以期能夠在語文閱讀和寫作教學(xué)中，充分結(jié)合品德教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；品德教育；結(jié)合教育

引言：

隨著新課改的實(shí)施，新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求語文教學(xué)需要在對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生審美情趣以及品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成健全的人格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的要求下，語文教師需要重視語文教學(xué)和品德教學(xué)的結(jié)合。

一、閱讀教學(xué)和思想品德教育的結(jié)合

（一）將品德教育融入語言文字教學(xué)

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師想要將語文教學(xué)和品德教育結(jié)合起來，就必須要發(fā)揮這個(gè)教育主陣地的積極作用，需要不斷挖掘課文中品德教育的要素，在閱讀教育中注意滲透品德教育，才能發(fā)揮出事半功倍的積極作用[1]。在語文教學(xué)中涉及到大量高質(zhì)量文章，這些文章都使用了生動(dòng)的語言，體現(xiàn)出高尚的道德情操和思想感情。因此，在文章的閱讀過程中，教師可以從文章字、詞、句著手，讓學(xué)生感受作者的遣詞造句，了解文章思想內(nèi)涵，從而讓文章的思想內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。例如：在教學(xué)《用心靈去傾聽》一課時(shí)，教師要從反映課文中心思想的語句出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的理解課文，最重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到品德教育。

（二）從生活實(shí)際出發(fā)融合品德教育

在語文課堂上，教師需要從教材出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟感情基礎(chǔ)之上，表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生之間也能互相啟發(fā)。學(xué)生在語文課堂上，得到內(nèi)心的啟發(fā)，同時(shí)能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，能夠在生活實(shí)際的聯(lián)系中獲得品德教育。例如：在進(jìn)行《你必須把這條魚放掉》一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爸爸和湯姆進(jìn)行比較，在湯姆釣到一條大魚的時(shí)候，爸爸看著手表對(duì)兒子說還沒有到可以釣魚的時(shí)間段，讓湯姆將魚放掉。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)課文的主旨之后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生設(shè)想，假設(shè)自己就是湯姆，自己會(huì)聽爸爸的話嗎？在語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生得到正面的品德教育，得到社會(huì)公德教育。之后，教師也可以舉一些社會(huì)規(guī)則和社會(huì)公德的例子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣學(xué)生也能夠自覺遵守社會(huì)規(guī)則，得到了品德教育。

二、作文教學(xué)和品德教育的結(jié)合

（一）提出和德育要求相吻合的寫作目的

作文教學(xué)同樣是語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是表達(dá)學(xué)生思想的關(guān)鍵途徑。進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在作文中能夠贊美真善美，抨擊假惡丑。教師也能夠通過作文教學(xué)和品德教育的結(jié)合，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀[2]。在撰寫作文的過程中，學(xué)生寫作的目的十分關(guān)鍵，也就是對(duì)作文題目的判斷十分關(guān)鍵，教師需要對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠得到正確的審題，才能做出扣題的文章。

例如：教材中的寫作練習(xí)，寫出家鄉(xiāng)你喜愛的一處景物，對(duì)景物特征進(jìn)行詳細(xì)描寫。如果學(xué)生拿到題目就開始作文，很可能大部分學(xué)生僅僅描繪了景物，形成了單調(diào)的文章。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到不僅需要對(duì)景物特征進(jìn)行詳細(xì)描寫，還需要表達(dá)出自己喜愛這處景物的原因。學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)之后，才能了解到作文并不緊緊需要對(duì)景物描寫，還需要描寫出自己的感情和思想。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞著中心進(jìn)行作文的寫作，從而自然的在作文寫作的過程中，得到品德教育的升華。

（二）選擇符合德育教育核心的真實(shí)材料

作文的本質(zhì)就是使用自己的語言對(duì)自己所見所聞進(jìn)行描寫，讓文章表現(xiàn)出自己的感想。學(xué)生作為社會(huì)的一份子，學(xué)生難免受到社會(huì)的影響，思想也會(huì)受到波動(dòng)。因此，教師必須要起到引導(dǎo)作用，需要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在正確思想下展開寫作。作文教學(xué)也需要利用符合德育教育核心的真實(shí)材料展開教學(xué)，讓學(xué)生圍繞真實(shí)的寫作材料進(jìn)行寫作，在得到寫作訓(xùn)練的同時(shí)，得到德育教育。例如：教師以“國旗下的講話”作為主題，讓學(xué)生對(duì)國旗下的講話內(nèi)容進(jìn)行會(huì)議，從自己經(jīng)歷的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行寫作。這樣學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)國旗下教師、同學(xué)的講話都有深刻意義，在未來的生活中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽取國旗下講話，學(xué)習(xí)教師和同學(xué)的思想，也就得到了品德教育，獲得了真實(shí)的寫作資料。

（三）進(jìn)行作文修改，加強(qiáng)德育教育效果

經(jīng)過了寫作之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，能夠不斷完善自己的寫作以及思想修養(yǎng)。同時(shí)教師還可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行互相批改，讓學(xué)生之間得到思想交流。學(xué)生在受到同學(xué)的評(píng)論之后，能夠了解到其他同學(xué)的想法，能夠得到互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)中也需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠接受教師評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)自己的信心。對(duì)于存在問題的學(xué)生，教師也給予特殊的關(guān)心，在教學(xué)中給予積極關(guān)注。通過對(duì)作文的評(píng)價(jià)，教師能夠了解到語文教學(xué)的成果，也能了解學(xué)生的思想品德現(xiàn)狀，了解到德育教育的實(shí)施效果，從而對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。對(duì)作文的修改評(píng)價(jià)，更有利于加強(qiáng)德育教育的效果。

結(jié)論：

綜上所述，本文研究了語文教育和品德教育的結(jié)合，首先在閱讀教學(xué)中的結(jié)合，需要將品德教育融入語言文字教學(xué)，從生活實(shí)際出發(fā)融合品德教育。其次在作文教學(xué)中的結(jié)合，需要提出和德育要求相吻合的寫作目的，選擇符合德育教育核心的真實(shí)材料，進(jìn)行作文修改，加強(qiáng)德育教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高薇. 以語文教學(xué)為視角淺談小學(xué)德育教育的新思路[A]. 吉林市東方智慧教育咨詢服務(wù)有限公司：，2016：3.

[2]王長順. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行思想品德教育[A]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].：，2016：2.