劉萍

摘要：堅持在語文教學(xué)中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習(xí)得論的觀點看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；改革

在語言學(xué)習(xí)理論中有一個重要的概念“真實的交際”，它是指交際教學(xué)法中，交際雙方必須存在“信息差”（或稱“信息落差”）。筆者認為在語文教學(xué)中也有“真實的閱讀”，即讀者和閱讀材料之間存在“信息落差”。

每個班級總有語文尖子生，問他們經(jīng)驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書”。其實，無論是學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者大家，大多有過大量自由閱讀的經(jīng)歷。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了提高。正如兒童習(xí)得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習(xí)得了母語的口語興趣和能力?！敖芸爽F(xiàn)象”說的就是這種情況。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為“課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩”。其實，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進行的“真實的閱讀，課內(nèi)海明威是可以和課外海明威一樣精彩的。

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點，真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次，語言習(xí)得論認為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。

從教學(xué)實踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。宜昌市實施的初中語文“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”教改實驗，將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位。無獨有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發(fā)文推廣“注音識字，提前讀寫”教改實驗；一個是山東煙臺市小學(xué)語文“大量讀寫，雙軌運行”教改實驗。前者突破了小學(xué)低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？

首先，我們必須堅持在語文教學(xué)中弘揚人文傳播民族文化。因為語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞、同時加工的真實的語言活動中形成。

其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力。按照語言習(xí)得論的觀點，學(xué)生的語言能力主要是習(xí)得的。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實踐在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在大量的閱讀活動中提高語文能力。

第三，大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內(nèi)的真實閱讀量。實踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使課內(nèi)閱讀更加科學(xué)，更有效率，就必須以真實的閱讀為基礎(chǔ)。同時，我們也要改變課堂教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實閱讀量。

第四，確立真實的閱讀在語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，建立科學(xué)的語文教學(xué)體系。我們說真實的閱讀是提高學(xué)生語文水平的主要途徑，并不否認語言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練在提高學(xué)生語文水平中的作用，真實的閱讀、語言學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中有各自不同的任務(wù)，共同構(gòu)成了一個完整的科學(xué)的語文教學(xué)體系。