李元元

摘要：隨著計算機在生活領(lǐng)域的逐步深入，計算機輔助教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注和使用。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流，成為教師教學(xué)研究的最得力的助手。多媒體技術(shù)教學(xué)尤其在目前的語文教學(xué)中被越來越多的使用，也受到了廣大師生的一致好評。

關(guān)鍵詞：計算機多媒體；小學(xué)語文；運用

一、 計算機多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1 激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在長期的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，單一的教學(xué)資源和教學(xué)手段，使無數(shù)的同仁深感乏術(shù)，而自從計算機多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段走進(jìn)課堂，就好像給原本沉寂的課堂注入了一劑興奮劑、強心針，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、回答問題的積極性被瞬間調(diào)動了起來。例如：在教學(xué)《在山的那邊》一課時，首先，教師在導(dǎo)語中這樣說：“通過預(yù)習(xí)，大家知道山的那邊是什么？”學(xué)生答：“大海?！苯處熡謫枺骸澳銈円娺^大海嗎？”學(xué)生回答：“沒有。”有的學(xué)生回答：“在電視上見過。”于是教師說：“那今天我們就到山的那一邊去看看大海，好嗎？”學(xué)生極其興奮地齊聲回答：“好！”，接著音響里傳出了海浪拍打礁石的聲音、海風(fēng)呼嘯的聲音、海鳥的叫聲……之后，屏幕上漸漸地映出了一幅幅精美的大海圖片，并配上了《海之詩》的樂曲。學(xué)生們哪里上過這樣的語文課，一個個屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛，完全沉醉于大海的魅力之中。整節(jié)課，學(xué)生們個個神情專注、思維活躍，不但教學(xué)任務(wù)圓滿完成，而且教學(xué)效果也非常理想。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們在濃厚的興趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“這一種花還沒謝，那一種又開了表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學(xué)們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)高潮迭起。

3 運用多媒體，發(fā)展思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用多媒體的刺激引導(dǎo)，會啟開學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中學(xué)生對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解，于是我在教完全文后出示自制的網(wǎng)頁，讓學(xué)生觀看我搜集的一個個動人的故事，并配上音樂《感恩的心》，讓學(xué)生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白：他們雖然是殘疾人，但他們熱愛生活，熱愛生命，創(chuàng)造了奇跡， 他們有生活在這個世界的權(quán)利，他們應(yīng)該受到人們的尊重，我們作為健康人，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，更好地為他人服務(wù)。

4 激發(fā)入情入境的情感朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。例如《江南》一課，為使學(xué)生感受江南的美景，可以利用多媒體放映江南水鄉(xiāng)江水如藍(lán)，清可見底，碧綠的荷花襯著嬌艷的荷花，一群群魚兒在水中快樂嬉戲的動人美景，使小朋友真正體會到江南的“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，在這種美景中坐著小船，采著蓮蓬，多像在一幅畫中游覽。在這種情景的感染下，學(xué)生們都能把這篇課文讀得響亮而富有情趣。

5 化抽象為形象，突出教學(xué)重難點

教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。例如，《豐碑》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，教師提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長是被嚴(yán)寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長為什么會凍死的？學(xué)生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，產(chǎn)生“情”的沖動，并且深刻地理解了文章的含義，突破了難點。

二、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中的充分運用計算機多媒體，有助于學(xué)校優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量；有助于學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高學(xué)生收集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、獨立分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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