摘 要：隨著新課改的春風(fēng)逐步深入，許多教師都在及時(shí)更新教學(xué)觀念。課堂中，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟；課下，如果能及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，將情境教學(xué)繼續(xù)帶入作業(yè)設(shè)計(jì)中，則會(huì)對(duì)前者產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；體驗(yàn)；感悟；作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文《豐碑》一文，敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。敬佩之余，我們對(duì)課文的寫法及一些細(xì)節(jié)產(chǎn)生了興趣，因此，針對(duì)文章特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)“情境化”作業(yè)。

一、練筆：可敬的軍需處長(zhǎng)

作為一篇以事寫人的文章，文中對(duì)主人公軍需處長(zhǎng)的直接描寫落墨不多，而大量的筆觸卻集中在環(huán)境和將軍神態(tài)變化的描寫上。這種寫法，與我們平日常見(jiàn)的寫人記事，以主人公為主體展開敘述的方法截然不同，但卻有著異曲同工之妙。在學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，感受環(huán)境烘托的同時(shí)，我們不妨以文中原有的第七自然段為藍(lán)本，設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，即：展開合理想象，再現(xiàn)軍需處長(zhǎng)犧牲前的感人情景，具體設(shè)計(jì)如下：

1.心理描寫，把握彌留之際的真實(shí)心態(tài)

由于軍需處長(zhǎng)犧牲前的具體情景已經(jīng)無(wú)從知曉，因此，我們寫文的依據(jù)完全有賴于他最后留給我們的形象。在細(xì)讀感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合理想象，處理好幾處細(xì)節(jié)描寫：為什么在最后的彌留之際，他的臉上會(huì)如此鎮(zhèn)定安詳？他會(huì)想到些什么呢？那微微向前伸著的左手，究竟要伸向何處？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上，那么他的棉衣呢？哪里去了……

當(dāng)軍需處長(zhǎng)倚靠光禿禿的樹干坐下，掏出貼身珍藏的那半截紙卷的旱煙，瞇著眼愜意地抽起時(shí)，他會(huì)想到些什么呢？是擔(dān)憂戰(zhàn)士們的近況，還是憧憬革命的未來(lái)，作為一名參加革命多年的老戰(zhàn)士，在生命的最后一刻，作為一位兒子，一位丈夫，一位父親，他神思恍惚，彌留之際，他好像回到了闊別已久的家，回到了朝思暮想的親人身邊。是的，他那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)在告訴人們：他，終于回家了！

2.環(huán)境烘托，再現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的身影

大雪紛飛，狂風(fēng)呼嘯，在這樣一個(gè)惡劣的天氣里，軍需處長(zhǎng)的身影出現(xiàn)在我們面前！這種先描寫環(huán)境、再出現(xiàn)人物的寫法在課文中已有出現(xiàn)，學(xué)生在細(xì)讀中體會(huì)其妙處之后，依樣畫瓢，既學(xué)習(xí)了如何以環(huán)境來(lái)烘托人物的寫法，又增添了不少與原文的“親近感”。

3.真實(shí)敘述，處理兩文的銜接關(guān)系

軍需處長(zhǎng)犧牲不久，他的戰(zhàn)友來(lái)到了他的身邊，大家看到了什么？做了些什么……這些，早已在原文中有了答案。那么讓我們繼軍需處長(zhǎng)犧牲之后，再續(xù)這后面的故事，使其有一個(gè)完整的結(jié)局，達(dá)到與原文水乳交融、渾然一體的效果。

此次練筆，旨在學(xué)習(xí)原文寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行借鑒處理，通過(guò)對(duì)故事、人物的合理想象，訴說(shuō)豐碑背后的故事，詮釋人性美好的品質(zhì)。因此，在充分領(lǐng)悟原文精髓的前提下，對(duì)情節(jié)的處理只需合乎情理即可！

二、碑文：那塊晶瑩的豐碑

學(xué)過(guò)本文之后，人們心潮起伏，感慨良久：多么好的一位戰(zhàn)士?。∩頌檐娦杼庨L(zhǎng)，大公無(wú)私、舍己為人，他掌管著全連戰(zhàn)士的衣物、糧食，自己卻被活活凍死，犧牲前身上穿著的竟然是件單薄破舊的單衣。盡管如此，他毫無(wú)怨言，那鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)，似乎在告訴我們每一個(gè)人：為了他深愛(ài)著的部隊(duì)，為了他親愛(ài)的戰(zhàn)友，他無(wú)悔于自己的選擇！

合上書本，頭腦中抹不去的仍然是風(fēng)雪中軍需處長(zhǎng)那不倒的身影，他已經(jīng)成了我們心中一座不朽的晶瑩的豐碑。那么，讓我們拿起手中的筆，用心中的語(yǔ)言來(lái)謳歌這位可歌可敬的軍需處長(zhǎng)吧！課后有一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生為“豐碑”寫碑文。

首先，讓我們來(lái)了解什么是碑文？碑文是后人為了紀(jì)念先輩題寫在碑上的文字。它表達(dá)了人們對(duì)逝者的思念，可以在碑上述說(shuō)此人的生平，可以記錄人們對(duì)他的評(píng)價(jià)，甚至有的碑上不題一字，卻讓后人讀出很多……在對(duì)碑文的認(rèn)識(shí)中，我們可介紹一些古今優(yōu)秀的碑文，既便于更多地了解作業(yè)要求，又積累了不少課外知識(shí)。

其后，我們?cè)谏钭x課文、充分感悟的基礎(chǔ)上，完成碑文的撰寫。由于有了事前學(xué)習(xí)的感情鋪墊，一時(shí)間，學(xué)生洋洋灑灑，揮毫潑墨，這就有了下面的精彩名句。

碑文1：一個(gè)普通的戰(zhàn)士，為了革命的勝利，他犧牲了自己的生命！

碑文2：生為戰(zhàn)友之溫暖，死為心中之豐碑。

碑文3：躺在這里的是一位令人敬佩的軍需處長(zhǎng)，他一心為了戰(zhàn)友，最后卻犧牲了自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

“情境化”的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在給學(xué)生一個(gè)讀懂文章、交流感想的機(jī)會(huì)。它是課堂教學(xué)的深入與拓展，對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練也是有目共睹的。在感性化的情境中，我們教學(xué)生學(xué)習(xí)文章、感悟生活、學(xué)習(xí)做人的道理。其實(shí)不僅在“有心”的課堂，生活中更是處處有情境、處處有學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，我們每個(gè)人都可以做到，只要用心就行！

作者簡(jiǎn)介：吳慧（1976—），女，漢族，安徽淮南人，本科，任職于南京金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。