王軍

摘 要：小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語課程，然而受傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語提不起興趣。而小學(xué)英語教師可以采用情境教學(xué)的方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的瓶頸，從而增強英語教學(xué)的趣味性，進而提升整體小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，對于其未來的升學(xué)和就業(yè)有重要的影響。因而這應(yīng)引起小學(xué)英語教師的關(guān)注。而小學(xué)英語教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)，巧創(chuàng)教學(xué)情境，從而使學(xué)生全身心地融入情境中，進而運用英語知識表達(dá)自己的觀點，從而提升英語教學(xué)的有效性。

一、游戲式情境教學(xué)法提高教學(xué)的整體質(zhì)量

小學(xué)生年紀(jì)小，喜歡玩。而小學(xué)英語教師可以將教學(xué)內(nèi)容和游戲巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多彩的游戲情境，從而讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握教學(xué)的內(nèi)容，進而提升小學(xué)英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授部編版小學(xué)英語二年級上Unit 1 My family時，我運用了小組教學(xué)的方法進行教學(xué)。具體操作如下：首先，復(fù)習(xí)舊知識，為玩游戲做準(zhǔn)備。我讓學(xué)生熟讀并背誦表示稱謂的單詞（如，F(xiàn)ather，Mother）和詢問稱謂的句式（如Who is she/he？He/She is+稱謂）。其次，我設(shè)定游戲情境及規(guī)則。游戲情境位置篩子的游戲。我提前制作一個邊長為半米的正方體，我會在每一個面上貼一個稱謂。每搖出來一個稱謂就要學(xué)生作相應(yīng)的動作。當(dāng)搖到Father 時學(xué)生要立刻站好，并說出這個單詞的發(fā)音。當(dāng)搖出Mother 這個單詞時，學(xué)生要做出擁抱的姿勢；當(dāng)篩子搖到Brother這個單詞時，學(xué)生要立刻作出一個大大的微笑；當(dāng)篩子搖到Sister這個單詞使，學(xué)生要用力眨眨眼睛；當(dāng)篩子搖到Grandfather 這個單詞時，學(xué)生要立刻蹲下；當(dāng)學(xué)生看到Grandmother這個單詞時，學(xué)生要立刻把雙手背過去。而每個學(xué)生只有一次復(fù)活的機會。再次，科學(xué)分組。我會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點進行分組。接著，設(shè)定獎勵。我會獎勵游戲中最優(yōu)秀的小組每人一根漂亮的鋼筆。由于游戲本身的趣味性和有些規(guī)則注重的整體性，使得學(xué)生之間相互幫助學(xué)習(xí)六個表示稱謂的單詞，進而使得每個學(xué)生都能夠熟練掌握這些表示稱謂的單詞。我運用游戲教學(xué)法，使學(xué)生在游戲中掌握單詞的發(fā)音，從而提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、角色式情境教學(xué)法讓學(xué)生張嘴說英語

小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生扮演情境中的角色，使其開口說英語，從而提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。與此同時，小學(xué)英語教師也應(yīng)選擇難易得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，進而照顧不同成績層面的學(xué)生，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授人教版四年級下冊Unit 6 Shopping這節(jié)課時，我運用了角色式情境教學(xué)法。具體操作如下。首先，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容。我讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容涉及的單詞（如，Scarf，Skirt ）和句式（如，How much +名詞）。其次，準(zhǔn)備工作。我會制作表示紙幣和物品的卡片，還會和學(xué)生一起布置課堂，從而營造出商場購物的情境。再次，劃分小組。我會根據(jù)學(xué)生的知識水平和性格特點進行分組，并讓其分別扮演購物者和商場營業(yè)員。然后，選舉小裁判。我會讓班級中英語成績較好的學(xué)生擔(dān)任小裁判，他們要對角色扮演的同學(xué)進行打分，并糾正其在對話中的錯誤。假如學(xué)生在一句話中出現(xiàn)了兩處明顯的錯誤，則被終止角色扮演。而每個小組會有一次復(fù)活的機會。最后，我會根據(jù)學(xué)生的打分和自己的判定選出最優(yōu)秀的小組，并獎勵其每人一個漂亮的筆記本。我截取其中的一段對話進行介紹。小明扮演售貨員，小華扮演消費者。XiaoMing——Can I help you？ XiaoHua——Yes .This skirt is very pretty！How much is it ？XiaoMing——It is 5 yuan. XiaoHua——Here you are！XiaoMing——Thank you！XiaoHua——Good bye！XiaoMing——See you later！我運用角色式情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)購物的情境，使學(xué)生融入情境中，從而主動張開嘴，鍛煉自己的口語能力，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體式情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多媒體教學(xué)法給學(xué)生一種強烈的代入感。教師可以讓學(xué)生欣賞聲音、圖片和視頻，進而調(diào)動其多種感官，從而使其全身心地融入情境中，并運用英語知識表達(dá)圖片中的內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講授人教版五年級上冊Unit 3 My father is a writer時，我運用多媒體式情境教學(xué)法。具體操作如下：首先，我讓學(xué)生朗讀和記憶表示職業(yè)的單詞（比如，doctor，farmer ）和相關(guān)的句式（如，What does they do ？）其次，準(zhǔn)備工作。我會將學(xué)生的家人從事的工作運用多媒體的形式展現(xiàn)出來，從而讓他們根據(jù)多媒體上的圖片開展對話。再次，講述規(guī)則。學(xué)生要使自己的每個發(fā)音都非常清楚，而且描述的對象要正確。而學(xué)生每描述正確一張圖片，就可以獲得一朵小紅花。假如其描述錯誤，被臺下的學(xué)生指正，則臺下的學(xué)生獲得一朵小紅花。而這種游戲規(guī)則會使整個班級都在關(guān)注英語的學(xué)習(xí)中。我規(guī)定學(xué)生玩游戲的時間為3分鐘，每個學(xué)生有1次復(fù)活的機會。然后，劃分小組。我會將全班的學(xué)生以兩人一組的形式進行分組。最后，評價結(jié)果。我會獎勵獲得小紅花最多的小組每人一個漂亮的筆記本。我截取其中一段進行介紹。小冉為詢問者，小蘭為回答者。XiaoRan——Who is he ？XiaoLan—He is my father！Xiao Ran——What does he do？XiaoLan——He is a writer！我通過多媒體教學(xué)法讓學(xué)生依據(jù)多媒體上展示的內(nèi)容進行對話，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

雖然每個小學(xué)英語教師情境教學(xué)運用的方式各有不同，但是小學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，注重基礎(chǔ)知識的傳授，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以在情境中充分地運用英語進行交流，進而提升整體的英語教學(xué)水平。

參考文獻：

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