徐金利

摘 要：英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)在小學(xué)階段便進(jìn)入學(xué)生的學(xué)業(yè)范疇，它的進(jìn)入方式基于學(xué)生的年齡學(xué)段、思維基礎(chǔ)而呈現(xiàn)為人景結(jié)合的形象的生活情境面貌，這不同于高年級(jí)圍繞某一話題獨(dú)立成文而具有一定思想性的抽象呈現(xiàn)方式，它是一種充滿生命力的表達(dá)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受能力和初步應(yīng)用能力。基于此，近年來(lái)圖文結(jié)合的英文繪本（picture book）便被適時(shí)地融入英語(yǔ)課堂，它不僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)生的實(shí)際情境，而且內(nèi)容串聯(lián)為一個(gè)生動(dòng)有趣的整體故事，故事的情節(jié)性與創(chuàng)造性使學(xué)生在圖文交互的閱讀過(guò)程中有效提高英語(yǔ)感知力的同時(shí)，也大大激發(fā)了其想象力。

關(guān)鍵詞：英文繪本；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；繪本融入課堂

新課標(biāo)中小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)目標(biāo)明確規(guī)定：“能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事（聽(tīng)），能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣（讀）”等，由此看來(lái)，圖文并茂、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的英文故事繪本與教材結(jié)合的教學(xué)方式更有利于此教育目標(biāo)的達(dá)成。那么，如何在教學(xué)中合理有效地運(yùn)用英文繪本呢？我將從選擇繪本、確定目標(biāo)、活性講解與活動(dòng)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、選擇繪本——鞏固拓展教材

繪本融入英語(yǔ)教學(xué)，它充當(dāng)了一種教輔素材，即它應(yīng)該是對(duì)教材內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充或拓展，以達(dá)成知識(shí)間彼此聯(lián)系的整體性與學(xué)生接受知識(shí)的系統(tǒng)性和簡(jiǎn)易性，所以，教師要在教材內(nèi)容與難度的基礎(chǔ)上選擇繪本。此外，繪本市場(chǎng)的泛濫擾亂了我們辨別真正經(jīng)典的英文繪本佳作的視線，干癟無(wú)趣的讀物反而會(huì)降低教學(xué)效果，這也是實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)始終無(wú)法利用繪本突破傳統(tǒng)單純囿于教材教學(xué)模式的一大原因，所以繪本需慎選、精選。

例如，我在教學(xué)關(guān)于學(xué)校生活的My classroom和My schoolbag兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，選擇了David Goes To School的英文繪本。作者 David Shannon是美國(guó)著名作家、插畫家，它的兒童繪本作品在國(guó)際上擁有廣泛的受眾與好評(píng)。此繪本通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫與簡(jiǎn)短的英文語(yǔ)句對(duì)David的學(xué)校生活進(jìn)行了有趣的呈現(xiàn)。對(duì)于它的講述不僅可以拓展學(xué)生基于教材又高于教材的關(guān)于學(xué)校的認(rèn)識(shí)，還能有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、確定目標(biāo)——明確教學(xué)方向

繪本內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立成文故事體的同時(shí)，還作為一種英語(yǔ)教輔存在，這便需要對(duì)其重難點(diǎn)、核心詞匯與句型的制訂與明確，但這些知識(shí)并不構(gòu)成整個(gè)的講述過(guò)程，只需要教師做到心中有數(shù)。而且它們是通過(guò)有趣的繪本故事講述慢慢滲入進(jìn)學(xué)生意識(shí)和語(yǔ)感中的，這對(duì)于小學(xué)學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，是靈活且沒(méi)有死記硬背帶來(lái)的負(fù)擔(dān)與限制。

例如，在講解完Meet My Family一課后，向?qū)W生講述了I Love My Family的繪本故事。在講述之前我便將其中的“My...（家人）v.（做某事）with me.I love my...（家人）.”列為重點(diǎn)句型，并將相關(guān)聯(lián)的father，brother等規(guī)定為重點(diǎn)單詞，將用此句型對(duì)家人進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹作為需要達(dá)成的語(yǔ)言能力目標(biāo)。在向?qū)W生講述故事的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行不斷重復(fù)、使學(xué)生跟讀，潛移默化地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)生影響。

三、活性講解——深入語(yǔ)言情境

在繪本故事講解過(guò)程中，我們不要刻意強(qiáng)調(diào)上述提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要真正站在一個(gè)故事講述者的角度，用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合符合此角度的語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作與面部表情等將故事內(nèi)容傳遞給學(xué)生。除此之外，教師在講述過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)各種方式讓其自己進(jìn)行朗讀、思考等，在吸引、集中其注意力的同時(shí)，讓學(xué)生深入故事情境，更易提高與故事緊密結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)言的感受力。

例如，在My classroom一課結(jié)合David Goes To School繪本的教學(xué)中，我通過(guò)講解繪本主人公David在學(xué)校的行為以及他受到來(lái)自老師的“No Yelling！”“No pushing！”等的拒絕，我提出“如若David runs in the classroom，老師會(huì)說(shuō)什么”的問(wèn)題，學(xué)生異口同聲地回答“No running in the classroom！”，這種互動(dòng)與引導(dǎo)不僅活躍課堂氣氛，鞏固拓展教材內(nèi)容，而且學(xué)生能夠深入語(yǔ)言情境，自然而然地用英語(yǔ)語(yǔ)言承載某種語(yǔ)意。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)——深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生的好動(dòng)性與形象思維方式?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)的必要性，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，所以，在教學(xué)中增加了繪本故事這一元素后，教師要在原本的教學(xué)設(shè)計(jì)上更加豐富其活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在Meet My Family一課結(jié)合I Love My Family繪本的教學(xué)中，我組織學(xué)生扮演繪本中的長(zhǎng)頸鹿、烏龜、小鳥等對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行在角色演繹下的復(fù)述；或者在講完故事后讓學(xué)生仿照繪本中小動(dòng)物們介紹自己家人的方式，運(yùn)用在教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)單詞語(yǔ)句，介紹一下自己的家人。這是一個(gè)愉快自由的語(yǔ)言運(yùn)用空間，亦是一個(gè)有效提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。

英文繪本圖文結(jié)合的故事化屬性以及充滿創(chuàng)造感和想象力的故事人物和情節(jié)的設(shè)定，使其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)：

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