程濤

摘 要：隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和農(nóng)村小學(xué)英語課的全面開設(shè)，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接成了現(xiàn)在迫切需要解決的重要問題。教師要想方設(shè)法銜接好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語；教學(xué)銜接；策略指導(dǎo)

為了更有效、更全面地提高英語的教學(xué)質(zhì)量，我國廣大農(nóng)村學(xué)校從2004年開始從三年級起普遍開設(shè)英語學(xué)科課程。小學(xué)開設(shè)英語課是素質(zhì)教育的需要、社會發(fā)展的需要、時代進(jìn)步的需要，同時小學(xué)時期學(xué)習(xí)外語也有其自身優(yōu)越性。我們也要冷靜地看到，小學(xué)英語在教材、教法、學(xué)法、評價、師資上與中學(xué)英語課多存在銜接問題，目前正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對目前農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作，做到步調(diào)一致、循序漸進(jìn)、如期完成呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手進(jìn)行銜接。

一、認(rèn)真分析中小學(xué)英語教材，找準(zhǔn)教材內(nèi)容銜接點(diǎn)

小學(xué)英語教材的編寫側(cè)重于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)形成靈動的語感、正確的語音、良好的語調(diào)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心上。初中教師可以通過提問等方式掌握農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，準(zhǔn)確把握教學(xué)難易度，同時積極促使學(xué)困生的快速轉(zhuǎn)化。提倡小學(xué)畢業(yè)班的英語教師可以在課堂上提前滲透初中英語學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，以減輕農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中前的暫時性學(xué)習(xí)焦慮。教師通過詳細(xì)解讀并分析中小學(xué)英語教材的內(nèi)容，分析英語教材內(nèi)容內(nèi)在的有關(guān)聯(lián)系，從語音、詞匯、句型等基礎(chǔ)方面來選擇銜接點(diǎn)，制定合理措施，要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的完美銜接。

1.在語音上的銜接

事實(shí)上，筆者對所在學(xué)區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語的實(shí)際調(diào)查實(shí)際情況是：學(xué)生對26個字母書寫相當(dāng)不規(guī)范，混淆部分英語字母和漢語拼音的寫法；百分之五十八的學(xué)生存在48個音標(biāo)認(rèn)不全。對常見字母組合音規(guī)則沒有一定的感知，記憶單詞只靠死記硬背，遺忘率偏高。教師應(yīng)糾正他們不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生重新歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則。

2.在詞匯上的銜接

由于中小學(xué)教材版本的詞匯使用率不同，例如principal，spoon等為小學(xué)英語的三會單詞，但在初一英語里并未編排在內(nèi)，其復(fù)現(xiàn)率為零，這也是導(dǎo)致遺忘的重要原因之一。

另外，初中英語教學(xué)中注重語法講解，忽視語境教學(xué)，這樣使得教學(xué)內(nèi)容變得略微枯燥而且不容易記憶。農(nóng)村小學(xué)英語沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生音標(biāo)知識不太扎實(shí)，農(nóng)村學(xué)生很少通過音標(biāo)來記單詞，僅靠課間的死記硬背，記憶難度比較大，效果也不理想。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近農(nóng)村生活的情境來教授詞匯，并積極指導(dǎo)學(xué)生借助音標(biāo)來記新單詞。

3.在句型上的銜接

學(xué)生對于Do they like...？ What color are they？Where are...？等普通句型掌握較好，對于正在進(jìn)行時、一般將來時等句型的掌握僅僅只停留在基本形式上，對于學(xué)生時態(tài)的掌握需要通過語境教學(xué)讓學(xué)生感知語言的形式，還要列舉大量有一定難度的例句去幫助學(xué)生更好地理解語言知識點(diǎn)。

二、根據(jù)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意學(xué)習(xí)方法的銜接

教師要從了解農(nóng)村學(xué)生的心理情況出發(fā)，從維護(hù)農(nóng)村學(xué)生的自尊心著手，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力，堅定其英語學(xué)習(xí)的自信心。

養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具體應(yīng)該做好如下工作：

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不但可以掃除聽課中的攔路虎，而且可以提高學(xué)生的聽課效率。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生熟悉生詞、瀏覽課文、跟讀錄音等，但不要求學(xué)生急于做練習(xí)。

（2）聽課。課堂是學(xué)習(xí)知識的主要渠道。學(xué)生聽課時應(yīng)該努力做到：緊跟教師的思路，抓住教學(xué)中的語言點(diǎn)。

（3）作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)直接而有效的延伸。由于初一學(xué)生年齡小，依賴性強(qiáng)，甚至有抄襲情況。教師要經(jīng)常督促學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成課后作業(yè)。

（4）復(fù)習(xí)。孔子曰：“溫故而知新。”我們要鞏固所學(xué)知識的方法就是復(fù)習(xí)！要求學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律對學(xué)過的知識要點(diǎn)及時溫故，及時整理筆記，歸納重點(diǎn)。

（5）教師應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣——多說。教師可要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，在課外堅持和同學(xué)使用所學(xué)的英語會話交流、問天氣、打電話、做游戲等。

三、建立科學(xué)的學(xué)情評價體系，搞好教學(xué)評價的銜接

重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)展。形成性評價不僅為老師提供了一個靈活而具有彈性的評價方式，也為學(xué)生提供了一個不斷完善自我和逐步提高自我的機(jī)會。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該靈活應(yīng)用過程性評價代替終結(jié)性評價，應(yīng)該從態(tài)度、情感、技能、方法、學(xué)習(xí)興趣等多方面去評價學(xué)生。通過互動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、角色表演、分組討論、階段測試等方式多層面、多角度考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識技能的情況及認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增減情況。

農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革在農(nóng)村這實(shí)驗(yàn)田里的一個熱點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。學(xué)生、老師、學(xué)校三方應(yīng)密切配合，做好充分的心理準(zhǔn)備，采取合理得當(dāng)?shù)姆椒?，認(rèn)真貫徹英語教育“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000-05.

[2]張正東.外語教學(xué)科研的操作問題[M].西南師范大學(xué)出版社，2006-09.