胡愛芳

摘 要：小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”的三個核心問題即語文核心素養(yǎng)是什么、核心素養(yǎng)與全面發(fā)展之間的關(guān)系是怎么的、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”入手，結(jié)合實(shí)際對三個核心問題進(jìn)行分析，以期為深化對小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”三個核心問題的認(rèn)識，凝聚核心素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；核心問題

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要采取新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，制定語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、思維品德、審美情趣、個性習(xí)慣等綜合評價。關(guān)于對小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”的三個核心問題的認(rèn)識是凝聚核心素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”是什么

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的能反映學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)者的研究成果和教育部相關(guān)界定，小學(xué)語文的“核心素養(yǎng)”是語言能力、思維能力、審美能力、文化修養(yǎng)。其中，語言能力主要包括口語交際和書面表達(dá)能力，是語文最基本的“核心素養(yǎng)”，要求學(xué)生進(jìn)行口語交際時文明、得體、流暢，能熟練運(yùn)用多種書面表達(dá)方式；思維能力要求學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展、提升思維；審美能力是要求學(xué)生具有審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，能感受作品的思想情感、藝術(shù)魅力和審美表現(xiàn)，并能創(chuàng)造審美；文化修養(yǎng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能感受到文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)的魅力，得到情感的體驗(yàn)，不斷提升道德修養(yǎng)，形成良好品格和情操。

例如：在進(jìn)行課文《落花生》教學(xué)時，教師要精心設(shè)計問題，體現(xiàn)語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。（1）這篇課文主要寫了什么？文章結(jié)構(gòu)是怎樣的？是哪種文章體裁？通過設(shè)計這些問題，體現(xiàn)語文學(xué)科的語言能力素養(yǎng)。

（2）閱讀全文，聯(lián)系上下文語境，思考“買種、翻地、澆水、播種”有什么特殊含義？通過設(shè)計該問題，體現(xiàn)語文學(xué)科的思維能力素養(yǎng)。

（3）文中“父親”語重心長的教誨有什么含義？通過設(shè)計該問題，體現(xiàn)語文學(xué)科的審美能力素養(yǎng)。

（4）通過對《落花生》的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么？通過設(shè)計該問題，體現(xiàn)語文學(xué)科的文化修養(yǎng)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)與全面發(fā)展之間的關(guān)系

新課改提出兩大基本目標(biāo)，一是核心素養(yǎng)，二是全面發(fā)展。從字面理解來看，“核心”和“全面”是相互矛盾的，部分教師也對“核心素養(yǎng)”和全面發(fā)展之間存在疑惑，認(rèn)為“全面”是在教學(xué)的各個方面具有普遍性，“核心”則和全面對立，是教學(xué)中高度凝練的結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)中難以做到“核心”與“全面”的統(tǒng)一。實(shí)際上，實(shí)現(xiàn)知識全覆蓋性教育是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，在這一前提下，在小學(xué)語文教學(xué)中，全面發(fā)展是倡導(dǎo)學(xué)生能力的全面發(fā)展，除了基本的學(xué)習(xí)課文、字詞等，還需要倡導(dǎo)學(xué)生的能力培養(yǎng)、興趣發(fā)展、審美提升；“核心素養(yǎng)”與全面發(fā)展并不矛盾，是辯證統(tǒng)一的，核心不是單一教學(xué)內(nèi)容，也不是重點(diǎn)內(nèi)容，而是針對小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行高度凝練的結(jié)果。

例如：在進(jìn)行課文《明月幾時有》教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生結(jié)合文章分析蘇軾在創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》時的情感，學(xué)生在進(jìn)行分析時，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的四大“核心素養(yǎng)”，同時，教學(xué)目標(biāo)也不僅僅局限于課文的講解、對生僻字詞的解讀，學(xué)生還收獲了情感體驗(yàn)以及對傳統(tǒng)節(jié)日中秋的文化解讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課改的不斷踐行的保障條件是其具有優(yōu)越性，符合我國基本教學(xué)情況。在新課改從理念到實(shí)踐不斷深化的過程中，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，凝聚核心素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，推動我國教學(xué)發(fā)展是關(guān)鍵問題。針對如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提出以下針對性策略。

1.提升小學(xué)語文教師素養(yǎng)

首先，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)中由傳統(tǒng)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，但并不意味著教師在教學(xué)中的地位降低；相反，對教學(xué)教學(xué)地位的改變是充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課改不斷深化。其次，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，充分發(fā)揮教師的榜樣作用有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。最后，“核心素養(yǎng)”的落實(shí)和不斷發(fā)展需要教師的引導(dǎo)、參與。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首先需要提升小學(xué)語文教師素養(yǎng)。

2.優(yōu)化配置小學(xué)課程

在新課改不斷深化的過程中，逐漸暴露出部分問題。其中，當(dāng)前小學(xué)階段語文課程的設(shè)置和新課改倡導(dǎo)的小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不匹配，因此，對當(dāng)前小學(xué)階段語文學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化配置，對現(xiàn)有小學(xué)課文進(jìn)行刪減增補(bǔ)，使之與小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相匹配，從而有效推動小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如：《誰勇敢》這篇課文是小學(xué)語文的經(jīng)典課文，對培養(yǎng)小學(xué)生的勇氣具有重要意義；但由于該課文中一個孩子為了保護(hù)其他孩子不受馬蜂蜇咬，用身體撲向馬蜂窩的行為不值得倡導(dǎo)，因此，新訂版教材對該課文進(jìn)行刪除。

3.優(yōu)化教學(xué)評價制度

一方面，新課改不斷深化，另一方面，我國一直以來的應(yīng)試教育遺留的病根短時間難以消弭，我國的教學(xué)評價制度尚且不完善。因此，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價制度，從根本上消除應(yīng)試教育的病根，從而轉(zhuǎn)變我國教學(xué)評價，從注重知識和能力培養(yǎng)到注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，形成積極的“核心素養(yǎng)”教學(xué)觀。

綜上所述，“核心素養(yǎng)”是新課改的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，對我國小學(xué)語文教學(xué)良性發(fā)展具有重要意義。分析小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”的三個核心問題，深化對核心素養(yǎng)的理解，樹立積極的小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”教學(xué)觀，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生語文的“核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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