張煒浩

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是廣大教師的追求，新課改視域下，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的革新，以切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，使課堂煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)與活力，是當(dāng)前一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)?；诖耍Y(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課程教學(xué)改革發(fā)展的需要，對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)想。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，只有著力于有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，才能夠滿(mǎn)足教育改革發(fā)展的需要，才能夠?yàn)檎n改書(shū)寫(xiě)全新的一頁(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）墨守成規(guī)，脫離實(shí)際

備課工作是課堂教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的前提基礎(chǔ)與條件，備課工作是否落實(shí)到位直接影響課堂教學(xué)水平。然而，縱觀(guān)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師并沒(méi)有重視備課工作的開(kāi)展，普遍抱著“應(yīng)付了事”的態(tài)度，為應(yīng)付任務(wù)而備課，部分教師甚至直接抄寫(xiě)教育部門(mén)下發(fā)的教參和教學(xué)大綱，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及教材內(nèi)容都沒(méi)有掌握到位。在此情況下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相悖的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

（二）形式單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)

形式單一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為普遍的問(wèn)題之一，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，都在系統(tǒng)化地灌輸給學(xué)生理論知識(shí)，并沒(méi)有注重新教法和新手段的使用，學(xué)生在此過(guò)程中淪落為課堂的“附屬體”，過(guò)于依賴(lài)課堂和教師，降低了自身的思考積極性。如：在講解“平行四邊形的面積”時(shí)，教師就習(xí)慣直接讓學(xué)生牢記背誦“面積=底×高”這一公式，沒(méi)有任何的引導(dǎo)，這讓學(xué)生感到十分迷惘，學(xué)生也無(wú)法理解其中的概念，只會(huì)死記硬背，更別說(shuō)應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題了。

二、新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段———認(rèn)真充分

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作中“備”所指向的是三點(diǎn)：一是備學(xué)生，二是備教材，三是備教具。首先，教師在課前要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)活動(dòng)融入學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，回歸生活講數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改造，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”向“用書(shū)教”的轉(zhuǎn)型。最后，教師還要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)用具，從而在展示問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境等方面，發(fā)揮教具化繁為簡(jiǎn)的作用。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程———科學(xué)有效

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不再是“填鴨式”課堂、多媒體課件中的“奴隸”，而是在教師的引導(dǎo)下，在情境的熏染下，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，由興趣引發(fā)質(zhì)疑，并聚焦思維，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)作用下，積極主動(dòng)地開(kāi)展探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師就可以根據(jù)所教授的內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【片段一】認(rèn)識(shí)平行四邊形的面積

師：出示（課件）測(cè)量學(xué)校門(mén)前的兩個(gè)花壇（一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)平行四邊形），引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)花壇面積的大小。

生：快速運(yùn)用長(zhǎng)方形面積公式求得其中一個(gè)花壇的面積。

生：向教師提出如何求平行四邊形的面積。

師：順勢(shì)出示課題，和學(xué)生一起探索平行四邊形的面積。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形面積的內(nèi)容，所以能夠輕易求解長(zhǎng)方形花壇的面積。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以實(shí)現(xiàn)舊知向新知的遷移，再創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問(wèn)題，用問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然而然會(huì)興趣高漲，滿(mǎn)懷激情地探究新知，為“平行四邊形面積公式”的求解奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.小組合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維型學(xué)科，這一課程屬性使得學(xué)生在獲取知識(shí)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)實(shí)現(xiàn)思路的轉(zhuǎn)變，不同角度的思路就能夠產(chǎn)生不一樣的方法，而通過(guò)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，則能夠幫助學(xué)生展示這種個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。故此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，引進(jìn)小組合作探究模式，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)，并在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

【片段二】探索平行四邊形的面積計(jì)算公式

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，用數(shù)格子的方法數(shù)一數(shù)，感受平行四邊形與長(zhǎng)方形面積的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以以長(zhǎng)方形的面積公式（S=a×b）為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的思考，猜測(cè)能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。接著，再讓學(xué)生以小組為單位對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作探究推導(dǎo)平行四邊形的面積=底×高。

（三）課堂教學(xué)反思———客觀(guān)精準(zhǔn)

數(shù)學(xué)教師自身首先要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，這樣才能更好地提高教學(xué)水平，為有效課堂的構(gòu)建做鋪墊。也就是說(shuō)，教師必須要根據(jù)自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，反思教學(xué)中存在的不足，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，教師還需要積極接納學(xué)生提出的意見(jiàn)，可以通過(guò)開(kāi)辟信息綠色通道來(lái)獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行分析，然后再將分析所得成果糅在一塊兒整合思考。相信通過(guò)客觀(guān)精準(zhǔn)的課堂教學(xué)反思，能夠幫助教師成為一個(gè)“明師”，進(jìn)而做到傳“道”有方、授“業(yè)”有理、解“惑”有招。

三、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)的“效”主要體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，作為一名一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的新課改發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，對(duì)原有的教學(xué)進(jìn)行革新，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條更新穎、更廣闊、更有效的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)蓉.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探究[J].新課程（小學(xué)），2016（10）.

[2]葉麗仙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)[J].考試周刊，2014（18）.