孫潔玉

摘 要：寫作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是靈動的，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有針對性、可行性。當(dāng)目標(biāo)與效果有偏離時，教師應(yīng)該考慮改變教學(xué)方法，來達(dá)到增效的效果。教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見所有的細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變化。

關(guān)鍵詞：寫作；引導(dǎo)；設(shè)計(jì)

我一直努力做個用心的師者，時不時地觀看優(yōu)秀課例，但實(shí)踐中總是感覺差了那么一點(diǎn)，常常糾結(jié)找不出根源。在一次學(xué)習(xí)中，專家的精彩講座讓我突然發(fā)現(xiàn)自己在日常教學(xué)中偶然的一個想法、一種做法原來與“大師”們是不謀而合的。

一、目標(biāo)要為學(xué)生而定，搭好寫作的“梯子”

設(shè)計(jì)習(xí)作《秋天的田野》時，我想農(nóng)村孩子對田野應(yīng)該非常熟悉，特別是在秋天的田野中，不難尋找可以寫作的素材。所以，此次習(xí)作更貼近學(xué)生的生活。但是收上來三十六份草稿中有二十一個孩子寫了類似的一段話：秋天到了，大地一片金黃。人們正在田野里忙著收割麥子。略有常識的人都會知道，淮北平原小麥成熟在五六月份?？粗矍暗奈淖终孀屛姨湫苑恰：⒆觽兿氘?dāng)然的習(xí)慣性思維：秋天就是收獲，收獲就有成熟，成熟自然離不開最常見的麥子。發(fā)愁地看著眼前的文章，突然想起有人說過“孩子不是缺少觀察，而是缺少目標(biāo)性的觀察”?，F(xiàn)在想想是我在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時學(xué)情掌握不夠，目標(biāo)制訂時少了寫作前的觀察引導(dǎo)，還有寫作時過于自信，缺了寫作前的交流。前期的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)不充分，才導(dǎo)致了這種常識上的錯誤。后來，我調(diào)整設(shè)計(jì)思路：來一次現(xiàn)場寫作！

師：同學(xué)們，聽了剛才部分同學(xué)的作文，我發(fā)現(xiàn)你們都笑了，有什么想說的嗎？

生：我覺得是我們平時沒有留心觀察才造成這樣的錯誤。

生：沒有觀察就沒有發(fā)言權(quán)，好文章還是得寫得真實(shí)。

師：看來，大家已經(jīng)認(rèn)識到自己的不足。那么今天我們就來一次現(xiàn)場版寫作文，我們一起去實(shí)地觀察。（生一片歡呼?。?/p>

師：不過先要明白具體要求，請記錄。（課件出示）（1）現(xiàn)場觀察，現(xiàn)場寫。（2）可觀察多種景物，但寫時要選擇一兩種詳寫，其余一筆帶過。（3）可以仿照學(xué)過的課文寫作方法、順序，但不能成段摘抄。

任務(wù)下發(fā)完畢，一行人浩浩蕩蕩地奔向?qū)W校旁邊的田野里。

現(xiàn)在回頭看，第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更具體明確，注重方法的引領(lǐng)，將情境法和活動法融為一體，仿寫更是降低了寫作的難度，把寫作變?yōu)楹喓唵螁蔚氖隆?/p>

二、引導(dǎo)要靈動有趣，隨時進(jìn)行調(diào)控

踏入秋色滿地的田野，孩子們一下子熱鬧起來。這兒幾個研究豆子為什么“開口笑”；那兒一堆探討玉米胡須什么味道；還有人找來一些不知名的小花、小果讓我看看它神奇的模樣……說實(shí)在的，沒來之前，我也沒有想到，神奇的大自然會帶給我們那么多的驚奇。熟悉的、不熟悉的，一股腦兒地展露在你的眼前。慢慢的，孩子們從初時的“瘋狂”變得安靜下來。

師：同學(xué)們，通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來觀察的方法不止一種。除了看，還有什么？

生：可以嘗，玉米須是甜中有點(diǎn)苦澀的味道。

生：可以摸，我拉長長的茅草時手都被剌破了。

生：可以聽，站在這兒能聽到鳥兒叫、蟲兒鳴。

生：還可以聞（說著還聳聳鼻子），玉米、豆子成熟的香氣。（笑）

師：大家說得多好，在觀察時不要一味地看，可以調(diào)動身體的每一個感官，聽、聞、摸、嘗，當(dāng)然最重要的是——想！觀察某一景物時按照一定順序，要學(xué)著自言自語，就是一邊觀察一邊小聲地說出來，得到好的句子，想法趕快拿出筆來記錄，不放過每一個精彩的瞬間。

接下來——天地間，多了一道風(fēng)景，孩子們像一個個探寶者，小心翼翼地找尋著，或站、或蹲、或仰、或俯，臉上時而眉頭緊蹙、時而展顏莞笑，嘴里嘰里咕嚕，手里奮筆疾書。

有人認(rèn)為：教學(xué)過程是引導(dǎo)的過程，是以兒童為主體的實(shí)踐過程。這樣的過程是動態(tài)開放的，師生共同進(jìn)入幸福旅程；這樣的過程是情感融洽的，師生在交往中心靈對接。我想，這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，兒童樂于接受、樂于參與、樂于表達(dá)。在這樣的“自然”教學(xué)環(huán)境下，我與學(xué)生不是師生，是共同的發(fā)現(xiàn)者，是彼此的傾訴者。

三、過程隨時跟進(jìn)，成效更上一層

“老師、老師，小林跑樹上去了！”原來一個男孩，爬到路旁的樹上，說要“登高望遠(yuǎn)”。這一創(chuàng)舉把大家全集中了起來。雖然生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子似乎比以前更嬌氣，家長們總是小心翼翼地呵護(hù)著，爬樹已經(jīng)是個新鮮事了?？吹酱蠹伊w慕的眼神，樹上的那位更得意了。我一面讓他小心些，一面安排幾個大個子做好保護(hù)工作。然后問那些躍躍欲試的孩子：“想試試嗎？”一片歡呼聲。樹上的小林早已一溜煙地滑下來爭做教練，一場爬樹大戰(zhàn)拉開序幕！

本意寫景，意外收獲的人和事，“趣”字自不必說，“樂”字定入了孩子們的心里。除了初時的寫作目標(biāo)由老師來設(shè)計(jì)，后期的觀察、講述、寫作都是學(xué)生在不知不覺地實(shí)踐著。在老師的全程陪伴下，學(xué)生快樂表達(dá)，不正是寫作的宗旨嗎？在這次的習(xí)作中，“小林爬樹”是“驚喜”“意外”的發(fā)生，抓住這些不在預(yù)設(shè)內(nèi)的教學(xué)片段，自然生成習(xí)作的發(fā)光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫作的火花，為他們的文章印上點(diǎn)睛之處。

習(xí)作摘錄：“豆莢們爭先恐后地黃了。有些像毛毛蟲，軟綿綿的；有些脾氣不太好，你的手還沒碰到就‘炸開了，一顆顆圓滾滾的豆子就這樣笑著跑了?！薄坝衩谞敔斵壑L長的胡須，露出了黃金牙齒，沖著我們笑?！薄翱吹侥型瑢W(xué)都去試著爬樹，我們女生也好想試試。晶晶最勇敢，第一個要求學(xué)爬樹。在老師和幾個男同學(xué)的幫助下，她居然也學(xué)會了爬樹。下次我也要大膽一些，不然只有遺憾了?！薄?/p>

回首這次寫作教學(xué)，與名師的某些做法一致是讓我興奮的。當(dāng)這些做法變成文字呈現(xiàn)出來時著實(shí)讓我激動，古人說“工欲善其事，必先利其器”，我會踏實(shí)做之，認(rèn)真做寫作教學(xué)研究，用理論支撐教學(xué)，用教學(xué)實(shí)踐理論。