胡素華

摘 要：小學語文作文是小學語文教學的重點，也是難點，但是由于年齡的特點以及認知方式的特點，作文時往往束手無策，為此，寫前輔導，見其必要性。結合蘇教版小學語文五年級上冊《習作一》的教學，談談“先導式”教學開展的方法和策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；教學模式；“先導式”教學

作文“先導式”模式，是教學領域提出的一種新的教學模式。顧名思義，這種教學模式，對于寫作處于啟蒙階段的小學生而言，更具有實踐意義。教師在作文教學時，應“傳道”“授業(yè)”“解惑”，讓學生親身體驗，改變枯燥、乏味、死板的教學方法，讓學生從教材中所學的相關篇目中積累寫作素材，通過生活的體驗和觀察，激發(fā)學生主動用文字表達自己內心的想法和真實的感受，從而為學生打開寫作思路，提高寫作能力。下面結合五上的《習作一》談幾點看法。

一、重讀教材篇目，掌握寫法

單元寫作教學，主題與單元的主題基本相同，因此，寫作多以仿寫為主。仿寫建立在要仿寫的篇目上。因此，單元的寫作教學前，教師應帶領學生重讀教材篇目，從中再次感悟寫作的方法，從選材、謀篇等再次學習和分析重點篇目，讓學生從中受到啟發(fā)。

如五上《習作一》的教學，這個教學的重點是要求學生寫寫自己的老師。指導學生寫作前，結合本單元的重點篇目《師恩難忘》，重讀時，不是讓學生簡單瀏覽，而是提出問題，引導學生再次深入文本。如，《師恩難忘》中，田老師教了作者四年，四年中，可寫的事一定很多，作者寫了怎樣的事？為什么要寫這些事？引導學生掩卷沉思，說出作者這樣寫的原因。再和學生探討：讀了《師恩難忘》，會有“身臨其境”之感，為什么？引導學生思考和交流：文章抓住主人公“說的”“做的”……從而引導學生總結：要想寫好“人”，首先要選好典型的事例，才能把“人物”寫生動、寫具體。在此基礎上，教師引出本節(jié)課的寫作要求《記印象深刻的一位老師》。這樣的重讀教材文章，為學生怎樣選材、如何寫一位印象深刻的老師埋下了伏筆。

二、引導審題，注重選材指導

審題，是寫作的第一步。指導學生寫作，首先引導學生學會“審題”，簡言之，應先引導學生抓“題眼”。所謂“題眼”，就是文題的關鍵詞、關鍵字，也是解決文題的“入手”之處。對于《習作一》中寫作文題的審題，教師呈現出寫作文題——《記印象深刻的一位老師》，讓學生反復讀題，并討論，找出文題中的題眼：“印象深刻”“老師”。抓住“文眼”后，引導學生圍繞“文眼”而選材。

選材，是寫作的第二步，是指為了說明問題而選取的材料。如《習作一》的指導，引導學生分析文題，抓住文眼之后，思考和討論應選擇什么樣的素材，說明這個老師讓學生記憶深刻。

小學語文作文教學中，應注重“說”的訓練，除了讓學生說“文題”、找“文眼”，就是說選材。如《習作一》的教學中，對于“選材”的問題，教師可以先讓學生自主到腦海中搜索自己所要寫的和老師之間發(fā)生的幾件事，并和學生交流互動，一起評價這些事中哪一件事最難忘，給自己留下的印象最深刻……

審題是寫好一篇文章的關鍵，選材是文章生動的基礎，典型的事，才能突出典型的人，人物的形象才鮮明。教師引導學生討論，要寫我印象深刻的老師，多數學生會想到老師幫助學生輔導功課；為缺課的學生耐心輔導；老師帶病堅持工作；“我”的衣服壞了，老師給“我”縫補衣服；下雨天“我”忘了帶傘，老師送“我”回家……這些素材司空見慣，不容易寫出新意。因此，教師應指導學生選擇下面的素材，如：一次傾心的談話、一次難忘的鼓勵、一次讓我心跳的家訪、一個習慣性的動作、一次深情的暗示……這種素材的選擇和合理運用，能幫助學生寫出與眾不同的習作，選擇得新穎，人物的描寫才更生動和形象。

三、研讀例文，培養(yǎng)自主分析力

寫作教學的“先導式”模式，不僅體現在引導學生對單元教材中名篇的重讀和再次賞析，也包括作文問題的審題以及材料的選材，還應包括指導學生研讀例文。例文的研讀，應改變教師帶領閱讀、講解式的閱讀方式，應強化學生自主閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生自主分析能力。

自讀例文，培養(yǎng)學生自主分析的能力。教師應注重“導讀”，如巧妙設計問題，促學生主動思考。如，教師引導學生閱讀例文前，提出問題：作者寫了一件什么事？是如何刻畫人物的？讓學生帶著問題閱讀，并把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子畫出來。

除此之外，教師還可以設計小組討論性的問題，促進學生自主探討、合作互動。如，為什么這篇文章寫得具體、細膩、感人？引導學生在討論的基礎上，歸納例文的主要特點：選取生活中的小事、圍繞“關愛”這個主題以及主人公的表現和“我”的感受……

教師引導學生對例文進行如此“透骨”的分析，為學生的習作埋下伏筆，為寫出優(yōu)秀的佳作奠定基礎。

四、指導謀篇，把握文章結構

寫作，除了審題、選材，關鍵在于運用素材謀篇。先導式教學，除了引導學生重讀經典、自讀例文、引導審題和選材之外，還應指導學生在謀篇和布局上下功夫，如果忽視了篇章和結構，即使主題明確、選材經典，文章也會猶如一盤散沙，為習作留下遺憾。為此，教師在學生的謀篇和布局上，還應悉心指導，從而指導學生合理謀篇、巧妙布局，給讀者靚麗、清新的感覺。

如《習作一》的《記印象深刻的一位老師》的教學中，教師先引導學生分析了文題，抓住兩個關鍵詞“一位”和“老師”，明確重點寫的是一個老師，再讓學生根據“印象深刻”合理選材——選擇“印象最深的那件事”，再思考：怎樣才能把這件事敘述完整，寫生動、寫具體……這樣，學生“下筆”才會“有神”，作文寫什么、怎么寫的問題得到解決。

“先導式”教學模式在寫作教學中運用，需要教師解決好兩個問題——怎么引、如何導，幫助學生解決兩個根本問題——怎么寫、寫什么，指導學生從審題、選材、謀篇等方面全面指導，切實對學生的寫作循循善誘地引導，作文教學不再乏味，學生對作文的寫作也不再畏懼。只要持之以恒地給予指導，并注重訓練的方式和多樣化，學生寫出靚麗的佳作便不再遙遠。

參考文獻：

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[2]劉燕.小學語文“作文先導式”教學模式分析[J].課堂內外（教師版），2018（2）.