張炳林

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔堑模d趣是最好的老師。一節(jié)課成功與否，不僅在于教師的設(shè)計有多么的巧妙，更取決于學生參與教學活動的熱情。在教學中，如果學生的積極性能被調(diào)動起來，對教學內(nèi)容感興趣，教學效果會非常明顯。所以，作為教師要善于營造愉快的學習氛圍，給學生充分的展示機會，才能成就課堂精彩。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；樂學；學習興趣；課堂教學

一、善用情境，激發(fā)學習熱情

“良好的開端是成功的一半?！毙抡n程強調(diào)讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。好的導入能引起學生的認知沖動，激發(fā)學生的學習熱情。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要貼近現(xiàn)實，更要引起學生的共鳴。如果老師在課前創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學生興趣的情境，讓學生一上課就充滿期待，產(chǎn)生興趣，學生的內(nèi)心深處會對接下來的教學產(chǎn)生強烈的求知欲望。

如在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，我先播放歌曲《爺爺為我打月餅》，伴隨著優(yōu)美的音樂，出現(xiàn)一幅中秋賞月圖，成功地吸引了學生的注意力。再從我們廣州的中秋習俗——賞月吃月餅入手，引出4塊月餅，平均分給2個人，每人分幾塊？全班異口同聲地說是2塊。接著我再用課件出示，2塊月餅，平均分給2個人，每人可以得幾塊？學生又能很快回答是1塊，并表現(xiàn)出很得意的神情。我接著用課件出示：1塊月餅，平均分給2個人，可以怎樣分？有學生說是半塊。我趁機追問：“半塊怎么表示？你們有辦法嗎？”有的學生馬上想到用半塊月餅圖來表示，有的學生畫圖表示，有的學生用0.5來表示，還有的學生想到了用分數(shù)來表示。這一富有生活趣味的情境，激發(fā)了學生探究的熱情。從具體到抽象的思維過程也得到了很好的訓練，從而產(chǎn)生對分數(shù)學習的心理期待，為新課的學習做了很好的鋪墊。

二、巧設(shè)練習，激活練習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！本毩暿菍W生理解、鞏固知識和發(fā)展思維不可缺少的重要環(huán)節(jié)。只有激活了學生的練習興趣，才能練得有效。

心理學證明：小學生年齡小，注意力很難持久集中，特別是學困生，很難保持很好的學習狀態(tài)。愛玩好動是小孩子的天性。如果在教學中能設(shè)計一些形式多樣、好玩有趣的習題，學生的學習思維得到激活，練習興趣也能得到激發(fā)。

如：在教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時，我設(shè)計了一個“找朋友”的游戲活動。讓學生正確判斷自己的學號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，是奇數(shù)還是偶數(shù)。讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到學習數(shù)學的重要性，感受到這樣一個普普通通的學號，也包含著許多的數(shù)學知識。同時，學生還要運用所學的知識來做游戲。如：一個學生舉著質(zhì)數(shù)的牌子，大聲說：“誰是我的好朋友？”手里拿著質(zhì)數(shù)學號牌子的同學馬上站到這個同學的旁邊，其他同學就做小老師，幫忙判斷這些同學有沒有找錯朋友。全數(shù)通過的同學都會獲得小老師的掌聲鼓勵。找錯朋友的同學，小老師都會大度地讓他重新再選一次。接著是舉著合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)牌子的同學輪流上場。課堂氣氛十分活躍，幾輪游戲過后，同學們還意猶未盡，還想繼續(xù)玩。這樣的游戲設(shè)計既激發(fā)了學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛，又讓學生在游戲中慢慢感知和領(lǐng)悟質(zhì)數(shù)與合數(shù)的關(guān)系，讓學生理解得更深，學習得更牢，在游戲中學習，確實提升了課堂教學質(zhì)量。

三、巧用評價，激發(fā)學習動力

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：對于學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識、技能的理解和掌握情況，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與進度。教學中，教師心里要裝著學生，要寬容學生的錯誤，為學生營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，利用積極的激勵評價引導學生樂于學習，才能最大限度地激發(fā)學生的學習動力。

如在課堂上，我經(jīng)常對學生說：“不要怕出錯，說錯了不要緊。愛迪生失敗了一千次，才成功地創(chuàng)造了電燈?！薄笆∈浅晒χ浮Ｖ灰隳苡赂业卣境鰜?，就已經(jīng)是成功了?！薄懊恳粋€人都是在錯誤中成長起來的。”在教學中，我利用各種手段去激勵、評價每一位學生，當學生回答正確時，我會用欣賞的眼光看著他，對他說“回答得完全正確，你真了不起！”“回答得真完整，你真像是一個小小的數(shù)學家”……哪怕學生回答錯誤，我也不會打擊，而是從另一個角度來評價，肯定他積極舉手，大膽回答問題，再引導他們認真傾聽別人的回答，看看是否有意外收獲。同時，我積極發(fā)揮小組的評價功能，設(shè)立小組評價分，對于評價分高的小組或?qū)W生，會及時發(fā)到家長微信群里進行表揚，并頒發(fā)“團結(jié)之星、合作之星、優(yōu)秀之星、進步之星”等。更發(fā)揮了小組長的作用，先讓他公正合理地評價自己小組的合作情況，然后再評價每一位小組成員，使學生既得到老師的評價，又得到同學對自己的評價，學生在相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生成功的心理需求。在課堂教學中，除了語言的激勵，我更發(fā)揮了小星星、書簽、小卡片等小禮品的作用，充分調(diào)動了學生的參與熱情，讓學生以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學學習中。

教無定法，只有我們多想辦法，用心設(shè)計教學，才能使枯燥的數(shù)學變得生動有趣，才會讓每一節(jié)課都成為師生在數(shù)學學習中的愉快之旅。

參考文獻：

[1]湯巧娟.給力活動設(shè)計 成就樂學課堂[J].教育，2016（12）：133.

[2]沈曉萍.巧用導入，成就精彩課堂[J].吉林教育，2013（7）：87.