陳麗剛

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展？下面，筆者就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐工作中的一些做法。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維；設(shè)置障礙；強(qiáng)化實(shí)踐

創(chuàng)新思維能力是指依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們打破認(rèn)識常規(guī)，尋求變異，想出新法，采用不同的途徑從多方面尋求答案的開放思維形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展？下面，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐工作中的一些做法。

一、為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成起著滋養(yǎng)、激發(fā)、導(dǎo)向和支持的作用。反之，則壓抑、束縛、限制、甚至泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

1. 建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)過程中的師生關(guān)系主要是一種平等、互助、互動的合作關(guān)系。這樣的師生關(guān)系更利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，給學(xué)生以心理自由，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2. 善待學(xué)生思維成果。教師對學(xué)生思維成果的態(tài)度影響著學(xué)生的情緒，他可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有可能壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識。對待學(xué)生思維成果，教師不能武斷地用“正確”和“錯誤”來進(jìn)行評判，而是更多地用鼓勵去激發(fā)。

3. 當(dāng)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)時，一定要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)主動的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維不可缺少的。愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。一是要善疑，提倡理智的、審慎的懷疑；二是要敢疑，不迷信權(quán)威。一位教師在講“數(shù)的擴(kuò)大”時說：“把整數(shù)擴(kuò)大10倍就是在原數(shù)后面加一個‘0?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)表示認(rèn)可，只有一個學(xué)生說：“老師，你說的不對。”老師一愣，學(xué)生說：“‘0做‘小數(shù)時不可以這樣?。　笔堑?，教師疏忽的時候也比較多，因此，這時的老師也應(yīng)該承認(rèn)自己的失誤，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有深究，就沒有發(fā)現(xiàn)，對知識的理解往往只是膚淺的表皮。

二、為學(xué)生的創(chuàng)新思維精心組織教學(xué)過程

教學(xué)過程是課堂的全部和靈魂，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅會有效達(dá)到教學(xué)目的，還會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為此，教師要精密組織教學(xué)，向課堂要質(zhì)量。

1. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。俗話說，好的開端就是成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)語很重要。教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的情況或知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種各樣的以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)語。例如：二年級下冊“表內(nèi)除法（一）”一課中的“平均分”時，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語：我有6顆糖，分別按1顆、2顆和3顆來分給3個小朋友，其中就有小朋友說我的分發(fā)不公平。請同學(xué)們想一想，他為什么說我分得不公平，那么怎樣才最公平呢？”就是這樣的一個簡單導(dǎo)入語，既引起了學(xué)生們的濃厚興趣，而且又使學(xué)生深刻理解了“平均分”的概念。

2. 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我講了一個故事：一家三兄弟分吃一個西瓜，媽媽說：“分給老大六分之一西瓜，老二三分之一西瓜……”話還沒說完，貪吃的老二不干了，頭搖得像撥浪鼓似的，急忙說：“不行，媽媽可不能偏心。我也要六分之一西瓜?！眿寢屩缓谜f：“好吧?！崩隙吲d得又蹦又跳。同學(xué)們，你們猜猜老二占到便宜沒有？一句話激起了學(xué)生急切地探究欲望。在講明探索要求后，教師立即讓學(xué)生分組用課前準(zhǔn)備的學(xué)具進(jìn)行自主探索，使學(xué)生主動參與到知識的形成過程中，在活動中發(fā)展自己的創(chuàng)新意識。

3. 精心設(shè)計(jì)“小障礙”，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)與能力。平淡無奇固然可使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松，但往往也會使學(xué)生感到乏味。因此，要使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，教師就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些學(xué)習(xí)上的“小障礙”。只有這些“障礙”在學(xué)生新的需要與原有發(fā)展水平之間產(chǎn)生沖突時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐活動激發(fā)創(chuàng)新思維

從本質(zhì)上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識理解的過程。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握數(shù)學(xué)知識。

1. 激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成創(chuàng)新思維。小學(xué)生天真活潑、好奇好動，讓學(xué)生動手實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 給學(xué)生充分的實(shí)踐自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生由于知識背景、思維方法等方面的差異而具有不同的思維過程，相應(yīng)也必定會有不同的實(shí)踐方法。因此，組織學(xué)生開展實(shí)踐既要有一定的程序指導(dǎo)，但又不能統(tǒng)得過僵過死，使學(xué)生的實(shí)踐成為無意識的模仿活動，而應(yīng)該給學(xué)生自主性實(shí)踐創(chuàng)造一定的空間，使每次實(shí)踐都能真正成為學(xué)生內(nèi)隱的思維活動的具體體現(xiàn)。

3. 幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐活動后的交流，“發(fā)現(xiàn)”新的數(shù)學(xué)規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法不是一成不變的，而是一個靈活多變、長期堅(jiān)持的工作，只有在教育教學(xué)過程中，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，對癥下藥，不斷修改和完善。相信只要堅(jiān)持好這條路，也會有新的成果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 洪鑫楠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（3）.