黃興力 吳陳兵

【摘 要】 在新高考改革背景下，根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》開發(fā)高中生綜合實踐課程，培養(yǎng)高中生綜合實踐能力，促進學生全面發(fā)展，符合新高考育人理念。寧波二中以其獨特的地理優(yōu)勢月湖為課程資源，開發(fā)“月湖尋寶”綜合實踐課程，經(jīng)過一個學期的教學，對135名學生進行問卷訪談，76%的學生認為對自己的很有幫助，77%的學生表示很滿意。

【關(guān)鍵詞】 新高考；高中生；綜合實踐課程；寧波二中；月湖尋寶

一、研究背景

2014年9月3日《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》以下簡稱《意見》國發(fā)〔2014〕35號文件正式發(fā)布，標志著新高考改革正式啟動，《意見》明確指出“唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展，一考定終身使學生學習負擔過重”，需要不斷深化招生制度考試改革，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，建人力資源強國。與此同時，2017年9月25日，教育部印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強調(diào)教育應與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，深入引導學生理解和踐行社會核心價值觀，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，化活動為主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，尊重學生自主選擇和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

寧波二中地處寧波月湖南端的竹洲島上，以月湖為中心，四面環(huán)湖，水光瀲滟，風物靈秀，區(qū)位獨特，其校區(qū)內(nèi)外環(huán)境堪稱全國罕見。在學生中開設“月湖尋寶”課程，充分發(fā)揮寧波二中位于月湖這個獨特的地理優(yōu)勢，以學生小組合作完成闖關(guān)任務的形式，將學科知識、選修課程、社團活動完整的結(jié)合起來。用活動任務激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在闖關(guān)過程中充分體會學以致用的重要性和探索未知的成就感。

二、“月湖尋寶”綜合實踐課程設計

根據(jù)《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》、《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，以及《浙江省深化普通高中課程改革方案》和寧波二中《課程實施方案》，寧波二中立足校本資源，開發(fā)“月湖尋寶”綜合實踐課程，促進學校特色多樣發(fā)展，培養(yǎng)“修身明禮、文理融通”的現(xiàn)代高中生，構(gòu)建科學、合理、有特色的綜合實踐課程體系。

【板塊一】 “月湖尋寶”課程

（一）課程設計思路：

根據(jù)新的高考改革方案，2017年秋季入學的高一學生，除語、數(shù)、英之外，需從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)等7個高中學考科目中選擇3科作為高考選考科目，成績計入高考總分，也就是我們說的“七選三”。應對新高考，學校應該為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)設更為豐富多元的平臺，為學生提供更專業(yè)的職業(yè)生涯指導，從而使學生能正確地選擇選考科目，找準自己的人生目標。在這樣的背景下，我校開發(fā)并在2017級學生中開設“月湖尋寶”課程。該課程充分發(fā)揮寧波二中位于月湖這個獨特的地理優(yōu)勢，以學生小組合作完成闖關(guān)任務的形式，將學科知識、選修課程、社團活動完整地結(jié)合起來。用活動任務激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在闖關(guān)過程中充分體會學以致用的重要性和探索未知的成就感?！霸潞殹被顒诱n程由15個月湖周邊尋寶任務點和22個校內(nèi)尋寶任務點組成，共涉及37個大學專業(yè)。每個任務點設置一個（或兩個）專門的任務，并列出學生為了完成這個任務需要學習的課程內(nèi)容，以及這個內(nèi)容對應的大學專業(yè)設置和這個專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)方向。

“月湖尋寶”課程的重要意義在于給學生提供足夠多的職業(yè)體驗，該課程將每一個尋寶點的任務和真實的社會職業(yè)相聯(lián)系，輔之以充足的大學專業(yè)信息，讓學生在身體力行中去體驗每一個職業(yè)的快樂與困難。完成任務的過程，也是學生自我意識和職業(yè)意識不斷發(fā)展的過程，從而為學生高考選考科目的確定、未來大學專業(yè)的選擇和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

（二）學生參與方式

在一學年第一學期開始的時候，每個學生都會拿到一本“月湖尋寶”活動闖關(guān)手冊。一方面，學生根據(jù)自己興趣選擇1——2個任務，然后通過主要學科的知識學習和選修課的學習，掌握足夠的知識和能力，完成本人所選擇的闖關(guān)任務；另一方面，該課程與學校原有社團結(jié)合起來，分別為學校美術(shù)社、攝影社、天文社、戲劇社、文學社、電腦社、城西學社、航模社、英語社設計了相應的闖關(guān)任務，由社團成員合作完成任務，并有各自結(jié)果呈現(xiàn)。

（三）課程學習成果

2014年，我校與重慶“蒲公英教育智庫”合作開發(fā)“月湖尋寶通關(guān)手冊”，并印刷成冊，每學年開學時發(fā)給新高一的學生，作為月湖尋寶選修課程指定教材。同時，老師們積極開發(fā)月湖尋寶選修課程。截止2017學年第一學期，我校老師共開發(fā)月湖尋寶相關(guān)選修課程近200門，其中《二中學校文化釋義》等4門課程入選省級精品課程，《月湖植物志》等24門入選市級精品課程。近三個學期共開設月湖尋寶選修課程400門次，極大地滿足了學生的興趣與需求，讓我校學生在學習知識的同時，體驗不同職業(yè)的快樂與困難，并為學生高考選考科目的確定、未來大學專業(yè)的選擇和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

【板塊二】 “月湖尋寶”課題

（一）課題研究主要內(nèi)容

1. 課程開發(fā)

通過課程開發(fā)而拓展教育時空。根據(jù)本地區(qū)校外教育資源的情況，并融合校內(nèi)教育資源，在調(diào)查學生現(xiàn)狀的基礎上開發(fā)本?！霸潞殹碧厣n程相關(guān)教材，教師根據(jù)實際情況自主選擇教材內(nèi)容。在開發(fā)教材的基礎上建構(gòu)學校選修課程體系，使選修課程與必修課程形成教育合力，擴大高中教育時空的影響力。

2. 教學研究

以項目學習促成學生在新時空中的發(fā)展。為高中學生創(chuàng)設以“月湖尋寶”為項目的選修課程，創(chuàng)設多元化的教學形式與活動，讓學生走出教室，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生樂學好學的品質(zhì)，滲透生活教育。學生的學習方式、思維方式的改變離不開教師教學方式的變革與引領(lǐng)。

3. 評價研究

通過收集多樣化的證據(jù)資源證明該項目以及項目學習的成效，是明晰其價值，并改進相關(guān)實踐的重要步驟。通過調(diào)查學生對項目的看法及體驗、感受，以客觀的方式證明該研究的實效。

（二）課題研究成果

2017年5月，月湖尋寶課題《普通高中學校教育時空拓展研究——以“月湖尋寶”項目學習為例》立項成為寧波市教科所2017年重點規(guī)劃課題，同時，相關(guān)子課題《定向運動中德育策略滲透》結(jié)題并被評為“寧波市第七屆德育專項個人課題成果二等獎”。另外，《普通高中“詩詞歌唱，歌詞化詩”校本課程建設與實施研究》立項成為省級教研課題；《普通高中英語語音選修課程開發(fā)與研究》在2016年3月立項成為寧波市教科所規(guī)劃課題。這后面的兩個課題均是在“月湖尋寶”選修課的實踐基礎上深入研究的結(jié)果。

【板塊三】 “月湖尋寶”社會調(diào)查實踐活動

（一）活動思路

同學們通過深入了解以月湖為中心的周邊文化，能更好地體會二中深厚的文化積淀，理解二中的人文精神；通過對二中校友進行走訪，能更深入地了解學校文化，構(gòu)建學業(yè)與職業(yè)的橋梁。在這個暑假里，學校組織全體高一新生參加“月湖尋寶圓夢二中”的社會實踐主題活動。

1. 活動時間：每年7月、8月（暑假期間）

2. 活動目的：通過系列活動，激發(fā)學生對寧波歷史文化特別是月湖周邊文化的興趣，了解二中的歷史和精神，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)、愛校的情感，同時引發(fā)對自己未來職業(yè)規(guī)劃的思考。

（二）活動內(nèi)容

1. 月湖尋寶尋古探幽，尋找甬城千年文脈：學生通過探訪月湖周邊的人文景點、名人故居、風景名勝等，了解以月湖為中心的周邊地區(qū)的人文軼事，體會深厚的文化底蘊。

2. 月湖改造水質(zhì)改善，五水共治保護環(huán)境：今年，寧波在落實“五水共治”的工作中，把月湖水質(zhì)改善作為一項重點工程來抓。二中地處月湖景區(qū)，該項工程為我校營造了更為良好的外部環(huán)境。了解“五水共治”工作或“月湖水質(zhì)改善”工程，關(guān)注環(huán)境問題。

3. 走訪校友憶昔承今，繼承二中松竹精神：學生通過走訪2-3位已畢業(yè)的二中校友，體會并繼承二中的松竹精神，為在二中實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想奠定基礎。

（三）活動成果

1. 本活動作為學生社會實踐類課程的內(nèi)容，在學生上交成果后將授予學分。所以，每位同學必須把活動的大致經(jīng)過填寫入“社會實踐類選修課活動記錄本”。

2. 本次活動的具體經(jīng)過，考察成果，訪談感受等必須寫成書面報告，以電子稿的形式上交。文件名為（10X班XXX）。所有電子稿拷入班級電腦的統(tǒng)一文件夾中，開學后一起上交政教處。

3. 在走訪過程中，學生拍攝下身邊美麗的景色和令人感動的瞬間。開學初，以班級為單位舉行攝影展，展示學生的實踐成果。

以上內(nèi)容均有相應臺賬以作支撐。

三、“月湖尋寶”課程實施效果評價

本研究選取剛結(jié)束一個學期“月湖尋寶”綜合實踐課程學習的135名高中一年級學生為調(diào)查對象，通過他們對“月湖尋寶”課程進行效果評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生收獲頗多，很感興趣，希望以后多開。

（一）高質(zhì)：學生收獲頗多

通過對學生“你覺得通過月湖尋寶課，你學到了什么？怎么學習的？”的問卷訪談，多數(shù)學生表示自己學到了很多，也說出了自己的學習方法。比如有的學生認為自己學到了團隊合作精神，拓展了課外知識，學會了如何測量鼓樓等等，這說明“月湖尋寶”項目學習具有高效性，提高了學生的學習積極性，促進了學生的發(fā)展，使學生成為了學習的主人。

（二）高效：教學有法

通過對學生“你覺得月湖尋寶課，老師是采用什么方式進行教學的？你覺得好不好，為什么？” 多數(shù)學生都回答了，老師的教學形式變化了，他們都采用了比較新穎的教學方法，比如啟發(fā)式教學、激勵式教學、引導式教學等等，這些教學方法，看似簡單，但在我國應試教學的背景下，很難體現(xiàn)，而月湖尋寶項目學習則真正實現(xiàn)了教學形式以學生為主體的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學為學生終身發(fā)展理念，啟發(fā)學生的智慧，造就社會有用人才。

（三）實用：貼近生活

通過對學生“你覺得月湖尋寶課對你學習有沒有幫助？有的話，在哪些方面？沒有，為什么？” 問卷調(diào)查，大多數(shù)學生都很積極地回答了自己學了“月湖尋寶”的很多的課程，76%的學生認為對自己的以后學習很有幫助，37%的學生認為“月湖尋寶”課程學習在各方面都對他們有幫助，22%的學生認為“月湖尋寶”課程學習可以增強團隊合作能力?？傊?，學生對“月湖尋寶”課程表示肯定，也體現(xiàn)了學生對課外活動學習的需求。

（四）實在：豐富生活

通過對學生“到目前為止，你都學習了哪些月湖尋寶課程？你滿意嗎？為什么？”的問卷調(diào)查，多數(shù)學生都認為自己學了很多的課程，比如月湖歷史文化名人、英語、攝影等等，他們記憶猶新，77%的學生表示很滿意自己所學習的課程。其中35%的學生認為“月湖尋寶”課程很有趣，23%的學生認為學到了很多課外知識，還有19%的學生認為老師指導得好，這充分證明了“月湖尋寶”課程學習是一項有價值和有意義的學習。

（五）多開：拓展學識

在對學生“你對二中以后開展月湖尋寶課有什么建議或想法？”的問卷訪談時，大多數(shù)的學生都表示這樣的課程要多開，同時增加課外活動的項目，更加的貼近生活，形式豐富多樣更好。比如有的學生還說“多加實地課程，利用月湖實地上課，加長時間”等等，這體現(xiàn)了學生還是比較認同“月湖尋寶”項目學習的內(nèi)在價值和意義。

【參考文獻】

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