羅璇?楊少青

【摘 要】 在小學(xué)教育專業(yè)《漢字常識(shí)與識(shí)字教學(xué)》課程應(yīng)用混合教學(xué)模式，構(gòu)建“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的課程體系，目的是發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體地位，最終促進(jìn)教學(xué)水平和效果的提升。通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可混合教學(xué)模式、課程內(nèi)容、方法和效果，但也存在組織方式難度較大、學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 混合教學(xué)模式；小學(xué)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問(wèn)題；課程設(shè)計(jì)

一、研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，混合教學(xué)日益受到研究者的青睞。從2014年開(kāi)始相關(guān)研究成果數(shù)量激增?；旌辖虒W(xué)模式亦稱“混合學(xué)習(xí)模式”（Blended Learning），是將多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行最佳組合，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌辖虒W(xué)模式的主要特點(diǎn)是將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。[1]2015年第八屆混合學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議暨教育技術(shù)國(guó)際研討會(huì)提出“應(yīng)多用實(shí)證研究來(lái)揭示哪種混合學(xué)習(xí)更適合某個(gè)群體或某種學(xué)習(xí)類型”的觀點(diǎn)，[2]因此研究小學(xué)教育專業(yè)混合教學(xué)模式具有一定的理論和實(shí)踐意義。

本研究以小學(xué)教育專業(yè)《漢字常識(shí)與識(shí)字教學(xué)》課程為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的同時(shí)，配合超星泛雅教學(xué)平臺(tái)同名網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師提供混合教學(xué)實(shí)踐和理論研究的平臺(tái)。

二、課程分析

1、課程情況

（1）課程目標(biāo)。依據(jù)相關(guān)要求，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字基本知識(shí)，提高漢字教學(xué)水平。

（2）對(duì)象。張家口學(xué)院2014級(jí)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，共計(jì)71人。

（3）混合教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)：多媒體教室；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：泛雅教學(xué)平臺(tái)。

（4）混合教學(xué)策略。課堂教學(xué)：案例講解、技能演示、活動(dòng)參與和討論等；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)展示等。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容包括：漢字基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)字教學(xué)方法和實(shí)踐探究、學(xué)習(xí)資料庫(kù)、在線試題庫(kù)四部分。

漢字基礎(chǔ)知識(shí)共六個(gè)單元，分別為課程概況、世界古文字、漢字形體演變、漢字構(gòu)形理?yè)?jù)、現(xiàn)代漢字研究和漢字文化。其中，前五個(gè)單元屬于必修，漢字文化屬于選修。教師課堂講授重要或具有難度的內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，自學(xué)選修和拓展內(nèi)容。

識(shí)字教學(xué)方法和實(shí)踐探究共三個(gè)單元，分別為漢字教學(xué)方法、案例觀摩和實(shí)踐探究。教師在課堂講授和示范重要的識(shí)字教學(xué)方法，其他由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。案例觀摩方面，學(xué)生按照要求在網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)并在平臺(tái)發(fā)起話題、參與討論等任務(wù)，教師在網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋。實(shí)踐探究方面，小組完成作業(yè)，并將演示和作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師檢查后，針對(duì)突出問(wèn)題和現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)。

學(xué)習(xí)資料庫(kù)主要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，如課程所涉及的微課、關(guān)于識(shí)字教學(xué)的課件、教案、學(xué)案、教學(xué)素材等。

在線試題庫(kù)主要根據(jù)每個(gè)單元所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)試，題型包括單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述題等。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生須在線檢測(cè)，方可進(jìn)行下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

3、混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

（1）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到教學(xué)理想效果。大學(xué)生的注意力、記憶力水平較高，辯證邏輯思維成為主要的思維形態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅積累新知識(shí)，而且更加注重如何運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維策略、技術(shù)等解決相應(yīng)的問(wèn)題。[3]因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容（深度、廣度以及要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)）、資源庫(kù)以及教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體化、可實(shí)施，為學(xué)習(xí)方法的判斷提供依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌考慮和選取，按照知識(shí)點(diǎn)組織，重視知識(shí)的完整性，方便學(xué)生系統(tǒng)了解概貌，明白知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；資源庫(kù)為學(xué)生提供素材，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和啟迪性，擺脫學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的枯燥感。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。在混合教學(xué)模式中，老師、學(xué)生和機(jī)器三要素構(gòu)成“生—生”“師—生”和“人—機(jī)”三種基本交互形式，其中學(xué)生是處于主體地位。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著未扎實(shí)理解、掌握的知識(shí)技能不斷的累積，師生之間需要建構(gòu)起一個(gè)雙向信息交流的渠道，使得學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。混合教學(xué)模式把學(xué)生集合成較為固定的團(tuán)體，突破不同班級(jí)的束縛，將其結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。尤其在發(fā)布話題、討論中，“生—生”可以達(dá)到提高學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力和增強(qiáng)交流、差異互補(bǔ)、拓寬思路的目的。教師在模式中能夠突破時(shí)空限制及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去解決、去分享，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教案安排的基礎(chǔ)上，遵循混合教學(xué)的特點(diǎn)，制定了以下的教學(xué)活動(dòng)。常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)包括知識(shí)理論講授、案例分析、小組討論、方法演示等。教師主導(dǎo)的課堂面授以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的漢字知識(shí)和理論、進(jìn)行教學(xué)示范、案例分析和討論，幫助學(xué)生掌握漢字常識(shí)和漢字教學(xué)技能。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元按照“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)活動(dòng)—學(xué)習(xí)支持—學(xué)習(xí)交流—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”進(jìn)行組織。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括每個(gè)單元明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和注意事項(xiàng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)包括完成本單元的若干學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)；學(xué)習(xí)支持包括拓展性的知識(shí)、理論和教學(xué)示范等；學(xué)習(xí)交流包括對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題的討論；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括在線測(cè)試和作業(yè)等。

5、課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程包括以下教學(xué)評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)主要是網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)行為記錄、完成任務(wù)中的活躍度、參與度等量化客觀評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用在線測(cè)試，讓學(xué)員了解自己知識(shí)和理論的掌握程度，糾正認(rèn)知的錯(cuò)誤和偏差，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并且形成分?jǐn)?shù)，記錄到總成績(jī)當(dāng)中。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)作業(yè)形式完成。要求學(xué)生完成粉筆字板書(shū)、識(shí)字教學(xué)教案和學(xué)案；每組完成教學(xué)演示（ppt、錄像或微課）。

6、實(shí)施形式

共36學(xué)時(shí)，其中18學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)，18學(xué)時(shí)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。每班面授時(shí)間約為一個(gè)半月，因?qū)W生要離校外出實(shí)訓(xùn)約一個(gè)半月，實(shí)訓(xùn)期間屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間。

7、培訓(xùn)效果分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談法對(duì)混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容以及效果進(jìn)行調(diào)查。2018年初，針對(duì)2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷71份，收回70份，其中68份有效。

（1）混合教學(xué)模式的認(rèn)可度調(diào)查。46.5%學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，52.1%較為認(rèn)可，如圖1所示。認(rèn)可的主要原因，63.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式較自由，不受時(shí)空限制；57.7%的認(rèn)為學(xué)習(xí)信息量大，可以重復(fù)學(xué)習(xí)；46.5%的認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，沒(méi)有壓力和緊迫感。整體上認(rèn)為混合教學(xué)模式是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)他們未來(lái)的教學(xué)和工作具有一定的啟迪。

圖1 混合教學(xué)模式的認(rèn)可度

（2）課程內(nèi)容和方法的評(píng)價(jià)。在課程內(nèi)容方面，72.86%的學(xué)生認(rèn)可；25.4%的比較認(rèn)可。九成的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容較為詳實(shí)，資料豐富，具有增加漢字常識(shí)和提高理論的效果。尤其在實(shí)訓(xùn)中，資料庫(kù)起到了極大的幫助作用。50.7%的學(xué)生表示希望教師在課堂和網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，并明確具體指出課堂所講內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，如是否重合、歸屬章節(jié)等。18.3%的表示還應(yīng)完善資料庫(kù)。

圖2 課程內(nèi)容的認(rèn)可度

在課堂和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法上，51.43%的學(xué)生比較認(rèn)可，希望網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法更為多樣化，增強(qiáng)課程的幽默和趣味性。教學(xué)導(dǎo)入要有吸引力，過(guò)程要有感染力，案例要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)。

（3）課程效果的評(píng)價(jià)。93%的學(xué)生認(rèn)可整個(gè)課程的效果，認(rèn)為在線測(cè)試能夠鞏固知識(shí)、理論；在線案例觀摩、討論和上傳作業(yè)省時(shí)方便。通過(guò)作業(yè)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠較為熟練的將所學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

三、研究結(jié)果與問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研，學(xué)生們普遍認(rèn)同混合教學(xué)模式，《漢字常識(shí)與識(shí)字教學(xué)》課程取得較為理想的效果，但還需注意以下問(wèn)題。

首先，混合教學(xué)模式的教學(xué)組織方式難度較大。較之于傳統(tǒng)面授課堂，混合教學(xué)模式要組織課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)部分的內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備面授內(nèi)容之前，需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。如果教師單槍匹馬，工作難度和強(qiáng)度顯而易見(jiàn)，建議建立團(tuán)隊(duì)或教師工作室，借助集體的力量和智慧共同建設(shè)實(shí)施混合教學(xué)模式。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，很多學(xué)生還是依賴教師的課堂面授和督促，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段正值實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有教師的直面監(jiān)督和提醒，部分同學(xué)忘記或無(wú)暇學(xué)習(xí)，返校后在短時(shí)間內(nèi)突擊完成。部分學(xué)生不了解在線測(cè)試、任務(wù)和作業(yè)的設(shè)置意圖，缺乏在線學(xué)習(xí)、討論、交流等技能，不懂得提問(wèn)、發(fā)起話題，使得一些任務(wù)和作業(yè)沒(méi)有完成。因此第一次面授課堂建議進(jìn)行說(shuō)課，讓學(xué)生全面了解整個(gè)混合教學(xué)模式，熟悉泛亞教學(xué)平臺(tái)的使用，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及參與活動(dòng)的方法等。

再次，不同環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容和方法要要有區(qū)別。在內(nèi)容組織方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能簡(jiǎn)單重復(fù)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法。應(yīng)在內(nèi)容上側(cè)重豐富拓展專業(yè)知識(shí)；理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架；探索教學(xué)理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系和發(fā)展走向；彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足，充實(shí)學(xué)生的教學(xué)方法和技能。多使用直觀演示法和復(fù)習(xí)法，方法示范和案例教學(xué)要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能分條縷析并加以明確。為學(xué)生提供可參照的教學(xué)實(shí)例，也讓其溫故知新，做到內(nèi)化于心，外化于行。

最后，技術(shù)方面存在障礙。目前技術(shù)還不能及時(shí)控制或終止突擊完成任務(wù)作業(yè)和“掛課”情況。另外，80%以上的學(xué)生使用手機(jī)之類的移動(dòng)終端完成學(xué)習(xí)，所以合適、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)尤為重要。離校實(shí)訓(xùn)期間，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有合適的WiFi網(wǎng)絡(luò)，致使無(wú)法及時(shí)或按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此網(wǎng)絡(luò)傳輸成為保證混合教學(xué)模式順利實(shí)施的重要因素之一。

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【作者簡(jiǎn)介】

羅 璇（1984—）女，漢族，河北張家口人，碩士，張家口學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：小學(xué)教育.

楊少青（1983—）女，漢族，河北張家口人，碩士，張家口學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向：混合教學(xué).