鄭濤?衛(wèi)娟娟

【摘 要】 本文以《馬克思主義基本原理概論》為例，分析了高職院校思政課教育現(xiàn)狀與原因。從教學資源整合、手機加原理課的教學模式、課下網(wǎng)絡學習安排等方面探討了提升思政課教育質量的路徑，以期促進教學效果的提高。

【關鍵詞】 高職院校；思政課；教學質量；問題；原因；提升路徑

一、高職院校原理課教育狀況

1、高職生學習原理課狀態(tài)

目前高職院校使用的《馬克思主義基本原理概論》（高教出版社2015版）是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有科學性和權威性，而在高職院校教學中發(fā)現(xiàn)該課程的知識概括性和理論性強，高職生們倍感感覺抽象和晦澀。在對高職生講授《馬克思主義基本原理概論》中發(fā)現(xiàn)，教師需對每一個原理緣由、背景講解清楚，學生才可能理解，學生們多反映馬克思主義哲學與政治經(jīng)濟學內容學起來吃力。學生在課堂上很少能夠主動回答老師的問題，能夠主動向老師提問的學生更少，即便是教師找到同學起來回答時，他們常常會用“不會”、“不知道”來回答老師。作為互聯(lián)網(wǎng)主要群體之一的高職生在課上更加偏愛玩手機，在本次課題問卷調查中發(fā)現(xiàn)89.2%的高職生日上網(wǎng)達到6小時，他們對手機的依賴度過高。有的甚至在睡覺時都將手機放在身邊，上課不抬頭，看視頻玩游戲，成為“低頭族”，他們上課時為了遠離老師的視線就靠后排坐，有的即使上課不玩手機而是人在課堂心在別處，有的則時常在課堂上交頭接耳、看課外書籍、睡覺。據(jù)問卷調查，讀過馬克思主義基本原理書籍的同學僅為5.2%。

2、原理課的教學問題

高職院校的原理課往往是采用合班授課，這樣的授課結果是人數(shù)多，難以管理以及難以展開教學互動，課堂氣氛不理想，高職學生迫于原理課是必修課，他們上課是奔著考勤來的，他們在課堂上表現(xiàn)為無心學習狀態(tài)，學生對原理課的學習積極性不高。教師采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式講完教材章節(jié)就算完成教學任務，教學效果差，教學質量不高，學生不愿學習并認為是浪費時間。

二、原因分析

1、高職院校的生源

隨著我國高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，高職院校面臨著招生難的嚴峻形勢，高職院校為了完成招生指標往往降低生源要求，使得高職院校生源多樣，有的是應往屆的高中學生參加高考的，有的是高職院校單考單招的，有的是初中、中專畢業(yè)的“三校生”，有的是初中畢業(yè)的五年制大專生。這些學生中有的是家庭條不允許他們通過復讀方式獲得普通高等教育，只能選擇就讀高職院校；有的是由于學習成績差才來高職院校；有的是由于學習成績一般，抱著學技術的心理進入高職院校。有的高職生進入高職院校并非自主選擇，是他們父母“強迫”來的，這樣的高職生抱著“混日子”的心態(tài)。他們畢業(yè)時的選擇就是直接就業(yè)。高職的生源質量呈現(xiàn)參差不齊。

2、家庭教育狀況

高職院校的學生一部分來自貧困農民家庭，一部分來自城市里的低收入家庭。這些學生有的是在單親家庭中成長的，有的是家庭關系緊張。高職生的父母受教育程度不高，許多在家庭教育上或多或少存在一定地問題，他們教育孩子方法單一，他們要么對孩子的期望值高卻心有余而力不足。他們要么對子女無原則的溺愛；他們要么親子關系不融洽，由于父母常年在外務工無暇關注孩子的教育問題，他們無法理解青春期孩子的生理與心理狀態(tài)，身心受到傷害的孩子接受到了缺乏愛的教育，在缺失良好的家庭教育環(huán)境下長大的孩子感受不到家庭的溫暖，孩子的個性和心理發(fā)展受到較大的影響。

3、高職生的自身狀況

高職生沒有明確的學習目標，他們在心理，自我管控能力等方面亟待改善。 許多高職院校學生在高中階段沒有養(yǎng)成學習的主動性、創(chuàng)新性習慣，他們學習動力取決于老師的監(jiān)督程度，他們缺乏學習的興趣與熱情，成績不好，缺乏自信心，他們的學習處于困惑之中，當他們的學習遇到困難時缺乏積極克服困難的精神狀態(tài)，甚至存在“破罐子破摔”的心理。當他們的心理遇到困惑、挫折時，便不知所措心理也變得更加脆弱，甚至自卑，主要是社會對高職生認識偏見，高職生對自身認識也有偏差。他們在生活上以自我為中心，他們的時間、紀律法制觀念淡??；自我管理和自控能力較差，手機幾乎成了他們最好的朋友、最好的心理寄托。

4、原理課教學現(xiàn)狀

高職院校的原理課是在“馬克思主義哲學”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學”、“科學社會主義”三門課程基礎上濃縮的，“98 方案” 規(guī)定“馬克思主義哲學”為48-54 學時， “馬克思主義政治經(jīng)濟學”為40 學時，現(xiàn)在使用的原理課內容增加了一倍，而課時沒有增加，而高職院校這門課的學時卻減少至36學時。教材內容的理論性、邏輯性、基礎性較強，它的原理多、專業(yè)術語多、知識點多，一些較難的知識點只是簡單概括不能詳細闡述， 高職生感覺“原理”課尤為抽象，它的每一個原理是由抽象的概念和縝密的邏輯組成，都出自經(jīng)典馬克思主義著作，與自然科學知識體系相比較原理課的思想性與理論性更強。高職院校的原理課教學多采用大班授課，不同專業(yè)的幾個班級在一起上課，教師注重理論講解，在學過程中難以開展交流、互動，學生聽起來枯燥，缺乏學習興趣，教學實效性欠佳。如何讓高職生喜歡上原理課，這是高職院校原理課教學最大的課題，需要認真研究和不斷摸索高職院校原理課教學。

三、提升原理課教學質量的路徑

1、教師對教學資源的整合

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，手機網(wǎng)民數(shù)量達7.24億，人均周上網(wǎng)時長達26.5小時。中國真正進入全民互聯(lián)的時代。95.1%網(wǎng)民手機上網(wǎng)，學生上網(wǎng)的首選途徑是智能手機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時代的潮流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”《馬克思主義基本原理概論》是大勢所趨，探索新的原理教學方式方法是毋庸置疑的。本課題組結合“原理”課課時少， 內容理論性、邏輯性、基礎性較強的特征。在教學過程中，結合高職生動手能力強不擅長學習純理論性知識的學習實際情況，因此有必要改變以往知識性灌輸教學方式。以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)課程的內容重新整合課程。將課程劃分三大模塊，每一個模塊又按照內容分為若干專題，每一個專題是由教材中的若干問題整合提煉成專題。每個專題均有與高職生相貼近的視頻。在設計每個專題之前要摸清他們對那些方面的時事熱點、難點新聞事件感興趣，將這些熱點、難點時事新聞設計成教學案例，讓他們搜集整理案例，教師事先根據(jù)課程內容設計問題，通過新聞案例吸引學生的注意力，這樣他們在留意新聞案例時能專心于課堂，主動參與其中。以此讓學生直面問題激發(fā)學習興趣。

2、手機加原理課的教學模式

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，杜絕高職生課上看手機的現(xiàn)象是不可能的，許多學校為了杜絕課堂上玩手機采取很多措施，例如：禁止學生帶手機進課堂，沒收手機，在教室里設立手機存放處來破解學生上課玩手機的頑疾。實際上，這些措施收效甚微，有的學生有兩部手機，即使在手機存放處放一部手機，手里還有一部手機，有的學生抵觸情緒強烈，他們想盡一切辦法架空這些規(guī)定，使其形同虛設。手機給教學造成了嚴重影響是不爭的事實，但我們禁止了手機，我們也不能以此視手機為洪水猛獸。我們可以變堵為疏。在原理課教學的課堂上讓學生有效利用手機，讓手機成為學生學習的工具。教師在備課時提前準備一些需要學生上網(wǎng)查閱的資料或者需要學生觀看的相關視頻，明確規(guī)定學生的完成任務的時間，允許在學生動手中相互討論。使高職學生由被動聽講學習變?yōu)闉橹鲃訁⑴c學習，這也帶來較好的教學效果。通過這種教學探索，同學們學習原理課的熱情明顯高漲，有5組同學參加了新疆自治區(qū)大學生講思政課的教學展示，有2組同學在全國大學生講思政課的教學展示獲得優(yōu)秀獎，需要說明的是此次展示是與全國的普通本科學生同臺競技的。

3、課下網(wǎng)絡學習安排

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高職學生可以通過手機上網(wǎng)學習所學課程。他們通過使用手機學習的方式，可以不受時間與地點的限制能夠隨時隨地學習課程內容。《馬克思主義基本原理概論》課程內容，有較多抽象概念、原理。教師上課用的PPT、新聞視頻、教學資料可以在課后上傳，學生通過微信、QQ等方式重復瀏覽，他們能通過資料中的圖表、圖片消化吸收抽象的概念、原理。教師在教學資料中將抽象的概念、原理的形成過程與應用發(fā)展具體呈現(xiàn)，通過具體化的方式呈現(xiàn)抽象概念，生動呈現(xiàn)基本原理的內容及其論證。要求學生在規(guī)定時間內學完教學內容并完成相應的作業(yè)與考核。在課題上沒有很好消化學習內容的學生可以在課余時間里補修，教師與學生在課堂中進行教與學的互動，教師在交流討論環(huán)節(jié)中把課程中相關內容以問題的形式導出學生在討論交流中探尋正確的答案。在這一過程中該課程組的多位教師以團隊形式完成相關資料，學生依據(jù)內容和感興趣的資料，線上線下與同學或者與老師展開交流、討論，這樣學生學習積極性調動起來，學習興趣提高了。學生的課程成績通過網(wǎng)上作業(yè)取得，課后學生通過網(wǎng)上查閱資料或者借閱相關圖書資料來完成自己選定的作業(yè)，完成作業(yè)需要仔細地閱讀、思考。學生們在檢索、查閱資料的過程就是引發(fā)他們對現(xiàn)實問題思考的過程，這樣既增強了高職生對原理課的學習興趣，又增強了原理課的時效性，提高了原理課的教學質量。

四、結語

在網(wǎng)絡高度發(fā)展的當下，網(wǎng)絡是一個內容龐雜、覆蓋面廣的信息共享平臺，網(wǎng)上有先進積極具有正能量的信息，網(wǎng)上也充斥著虛假、低俗、反動和暴力等方面信息。巴克萊曾經(jīng)說過：“真正的好教育不是教學生想什么，而是教他怎樣去想”。我們的高職學生不能光有扎實的專業(yè)知識，更應該具有思維的獨立性和創(chuàng)新性，當他們遇到問題時能夠辯證地、聯(lián)系地、發(fā)展地面對。我們的原理課就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，傳授給他們科學的世界觀和方法論，使高職生在價值觀和行為方式上自覺防御拜金主義、極端個人主義思想的腐蝕，真正有技能、智慧的人才，成為社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。

【參考文獻】

[1] 劉紋伽.新媒體時代高職院校思政教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].文化學刊， 2016.5.

[2] 王昆侖等.提高“原理”課程教育質量和水平的實效性路徑探析[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報，2016.11.

【作者簡介】

鄭 濤（1974—）男，漢族，河南商城人，碩士，新疆巴音郭楞職業(yè)技術學院講師，研究方向：思政教育.

衛(wèi)娟娟（1986—）女，漢族，山西浮山人，碩士，新疆巴音郭楞職業(yè)技術學院副教授，研究方向：思政教育.