【摘 要】 高校體育教學(xué)反饋的主要形式有評述性反饋、糾正性反饋、中性反饋和模糊性反饋等。其作用在于改變或者強化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和課堂組織形式，有助于塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】 高校；體育教學(xué)；反饋；形式；作用

穆斯卡·莫斯頓曾經(jīng)說過：“沒有哪一種學(xué)科能夠像體育一樣，每一堂課都能給學(xué)生提供廣泛的發(fā)展和歷練機遇”。在高校的體育教學(xué)中，通過精心設(shè)計做出的教學(xué)過程能夠促進學(xué)生在運動中進行積極的思考，在公平競爭和自我協(xié)調(diào)中進行人際交往。[1]

在體育教學(xué)過程中，每種反饋形式都有各自的特點，并對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，通常可將反饋定義為“告訴某人他的表現(xiàn)如何”，這種簡單的定義忽略了反饋對行為表現(xiàn)和塑造認知觀念所產(chǎn)生的影響。反饋是學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，主要原因有兩個：改進或改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為或課堂的組織形式；塑造自我意識。

一、反饋的類型

在體育教學(xué)中，教師可通過以下幾種方式給學(xué)生提供反饋：符號、身體姿勢和語言。符號可以是評分等級（如：優(yōu)、良、中、及格等，分數(shù)0-100）這些符號可以作為評估學(xué)生的標尺之一。身體姿勢（又稱身體語言），包括頭部動作、面部表情、手部動作和手勢等。語言可以是書面語言或口頭語言，并且在不同的語境或文化背景下反映出不同的意義和內(nèi)涵。

反饋可分為四種類型：評述性反饋、糾正性反饋、中性反饋和模糊性反饋。以上四種類型的反饋，可以是具體的或非具體的反饋、公開的或私下的反饋、針對個人的或小組的或班級的反饋、及時性的或延后性的反饋、在表現(xiàn)過程中或表現(xiàn)后給予的反饋。

1、評述性反饋

評述性反饋是運用判斷性詞語進行教學(xué)反饋，既包括正面的詞語也包括負面的詞語。它的主要作用是在體育教學(xué)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出判斷。這種反饋有可能有益于維持師生關(guān)系，也可能會破壞師生關(guān)系；既可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可能妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

按照反饋的內(nèi)容又可分為具體性和非具體性的評述性反饋。如：“很好，就這么做！”即為非具體性評述性反饋；“很好，練習(xí)排球下手發(fā)球時，你能夠保持握拳姿勢并且手心朝上”即為具體性陳述性反饋。

當注重技能學(xué)習(xí)、更改、或特別注重細節(jié)、過程或程序時，比較適合運用具體的評述性反饋，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知和情感效應(yīng)，使學(xué)生關(guān)注和掌握反饋的意圖。反饋的越具體，反饋的信息就越精確和有效。[2]

“你讓我感到失望”“你還不夠好”等反饋，時很嚴厲的反饋，在任何情況下教師都不應(yīng)該使用這樣的反饋。無論具體性還是非具體性的反饋，都不能妨礙學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。

2、糾正性反饋

糾正性反饋是在體育教學(xué)活動中針對錯誤行為進行的反饋，包括對錯誤的識別和糾正。例如：“蛙泳時不要從左右兩側(cè)呼吸”、“下一次要用眼睛盯著球”等。它所關(guān)注的重點是錯誤本身，而不作評價判斷。在體育教學(xué)中，如果教師過度使用這種糾正性反饋，可能會導(dǎo)致教師過度關(guān)注錯誤，打擊學(xué)生繼續(xù)嘗試和努力的積極性，進而產(chǎn)生放棄的念頭。

3、中性反饋

中性反饋一般都是如實的描述動作，既不做出判斷也不予以糾正。例如：“你的動作套路里包含許多擴展動作”等。尤其要注意語氣的使用，有時候語氣可以使反饋的形式發(fā)生改變。在課堂教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于使用評述性反饋和糾正性反饋，中性反饋更加認可學(xué)生的感受，激勵學(xué)生在課堂體育教學(xué)活動中保持學(xué)習(xí)的積極性，教師將做出最后結(jié)論的機會交還給學(xué)生。

4、模糊性反饋

模糊性反饋無法代表具體的評述，也不能識別錯誤或者糾正問題，更無法如實客觀的描述整個教學(xué)活動。例如：“讓我們再做一次”，“你還沒有發(fā)揮你的潛力”等。這種反饋要求接受者對反饋內(nèi)容的含義做出結(jié)論。但是當我們需要準確的數(shù)據(jù)或知識時，模糊性反饋會引起誤會并妨礙學(xué)習(xí)。當教師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生交流時，頻繁使用模糊性反饋可能會讓學(xué)生感覺到教師缺乏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的系統(tǒng)知識。

二、反饋的特征

每一種反饋形式都有自己的評價標準、目的、關(guān)注點和影響。沒有哪一種反饋形式是最好的，但所有反饋都對加強和改變教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、組織形式、塑造自我等方面具有重要作用。具體特征有：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；激勵、挑戰(zhàn)、鼓勵學(xué)生或拒絕、挫敗、迷惑學(xué)生；改進或改變標準；顯示對學(xué)生的尊重與否；鼓勵或挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；是學(xué)生興奮或喪失信心；增進或摧毀與學(xué)生的情感交流等。

三、反饋的組合和目的

在高校體育教學(xué)過程中，教師往往將單一的四種反饋組合成多種不同的形式。當教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間發(fā)生密切的聯(lián)系時，任何單一的反饋形式都無法滿足課堂的教學(xué)需求。所有的反饋目的是一樣的，都是要強化或者改變教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和課堂組織形式，它有助于塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，反映預(yù)期的教學(xué)目標。

四、反饋的優(yōu)缺點

1、評述性反饋的優(yōu)缺點

正面的評述性反饋能讓學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中得到激勵和強化，愿意重復(fù)動作練習(xí)。但是，連續(xù)的、習(xí)慣性的正面反饋如果過多使用，學(xué)生會逐漸降低學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量，學(xué)生會覺得無論怎樣的表現(xiàn)都將獲得獎勵性反饋，進而產(chǎn)生懈怠。

負面的陳述性反饋會在課堂教學(xué)中及時暫停錯誤的動作，但是重復(fù)的負面評價會讓學(xué)生不愉快，變得壓抑，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

2、糾正性反饋的優(yōu)缺點

糾正性反饋可以讓學(xué)生認識到錯誤之處，把注意力集中在錯誤的地方，進而重做以后出現(xiàn)正確動作的可能性會更高。但是，如果在體育課堂中學(xué)生無法及時的糾正指出的錯誤，在反復(fù)練習(xí)中可能會產(chǎn)生挫折感。

3、中性反饋的優(yōu)缺點

中性反饋可以客觀實際的表明教師認可學(xué)生之處，促進了教師和學(xué)生的課堂有效交流，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的過度依賴，促進學(xué)生的自我評價和提高。但是，對于那些習(xí)慣于接受糾正性和評述性反饋的學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生會催促教師予以評述性反饋，例如：“老師，這個動作您覺得怎么樣？”等。

4、模糊性反饋的優(yōu)缺點

模糊性反饋有利于在課堂創(chuàng)造出一種安全的氛圍，但是，某種程度上說它也會干擾有效的學(xué)習(xí)和任務(wù)的精確傳達和落實。

五、總結(jié)

體育是一門關(guān)于運動技能、比賽規(guī)則或自由創(chuàng)造動作的學(xué)科。課堂反饋實施的教師就是重點。反饋意見來源于教師的價值觀，盡管學(xué)生是反饋的接受者和受影響者，但反饋意見不會考慮學(xué)生的感受而主要體現(xiàn)權(quán)威者的反饋意見和判斷。[3]

總之，反饋有助于塑造一個人的認知、個性和人生觀。因為每一種反饋方式都從不同的角度評價教學(xué)活動，所有反饋方式的拓展使用可以幫助我們對教學(xué)過程的感知進行擴展。所有教師追求的目標影視運用反饋的知識體系而不是依賴于教師個人的喜好進行反饋。

【參考文獻】

[1] Muska Mosston，Sara Ashworth.體育教學(xué)風(fēng)格[M].北京：高等教育出版社， 2015.3.

[2] 汪康樂.體育教學(xué)方法學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2013.12.

[3] 謝月靜.如何使普通高校體育理論課的教學(xué)更具實效性[J].體育世界， 2017.12（3）.

【作者簡介】

李東斌（1978—）男，陜西咸陽人，副教授，主要從事高校體育教學(xué)與訓(xùn)練管理工作.