劉文

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，豐富多彩的教材內(nèi)容往往能給學(xué)生深刻的思想啟迪。但是“減負(fù)”的口號(hào)喊了很多年，卻對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的成效，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，教師必須要了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的喜好備課，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在課堂上盡可能用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）07 — 0128 — 03

一、引言

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，豐富多彩的教材內(nèi)容往往能給學(xué)生深刻的思想啟迪。但是“減負(fù)”的口號(hào)喊了很多年，卻對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的成效，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何做到真正的“減負(fù)增效”就成了當(dāng)下一個(gè)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)會(huì)新課程理念，轉(zhuǎn)變自己的身份，從知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)刺進(jìn)者，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，由課程的執(zhí)行者向課程的研究者轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是探索問(wèn)題者，更是活動(dòng)的實(shí)踐者和體驗(yàn)者。不僅如此，還要規(guī)范自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)從根本上減少語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性。語(yǔ)文教師為了使“減負(fù)增效”真正實(shí)現(xiàn)，就要堅(jiān)持做到以“學(xué)”為本。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的能力，適量的為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)情境更輕松、更融洽，還要多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，以此來(lái)深入的探究、分析、解決問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、增效減負(fù)概述

教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有更好的接受學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)效果，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣是基本前提，當(dāng)學(xué)生真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)時(shí)，才能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。保持學(xué)生處于主體地位，所以教師在教學(xué)中不能采取過(guò)去強(qiáng)硬灌輸?shù)姆绞?，而是要引?dǎo)學(xué)生與學(xué)生緊密合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們積極探索、善于觀察，加強(qiáng)小組間的交流與合作，這一作法也有利于滿足中學(xué)生的好奇心，能在一個(gè)輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近幾年來(lái)，隨著新課改的推動(dòng)，中學(xué)也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以便提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。減負(fù)增效的教學(xué)觀念提出，對(duì)指導(dǎo)教師今后的教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。認(rèn)真?zhèn)湔n既不是單純的講解教案，也不是給學(xué)生留長(zhǎng)長(zhǎng)的作業(yè)題，而是要更注重學(xué)生的動(dòng)手及思維能力，不再對(duì)書(shū)本知識(shí)死記硬背，要將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)起自身積極性，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。另外，師生間應(yīng)建立起友好的關(guān)系，并保持良好的溝通和互動(dòng)，才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。〔1〕

三、學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性及現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流模式仍采用傳統(tǒng)的單一傳授式授課模式，教師將整個(gè)課堂打造成他一個(gè)人的舞臺(tái)，該模式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師和家長(zhǎng)又將成績(jī)視為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻將成績(jī)掛在嘴邊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生承受的心理壓力巨大，無(wú)法輕松上陣，進(jìn)而不能將所有精力都投入到學(xué)習(xí)中去，認(rèn)為學(xué)習(xí)即負(fù)擔(dān)。學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生不得不死氣沉沉的面對(duì)學(xué)習(xí)和老師。作為一名新型語(yǔ)文教師，應(yīng)該堅(jiān)持在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，既遵循課堂教學(xué)要求，又要積極開(kāi)闊思維去影響學(xué)生，而不能只停留在課本學(xué)習(xí)上。當(dāng)務(wù)之急是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的主體地位。

教師要在課堂上給予學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生的興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能起到好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)自身內(nèi)部汲取知識(shí)的過(guò)程，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍才有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)喚起，使學(xué)生能更用心學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該幫學(xué)生做好計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。一是教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，先聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，再針對(duì)教師或?qū)W生所提到的一些觀點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。

二是教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，引導(dǎo)他們有清晰的思路，發(fā)表自己的看法。三是讓學(xué)生們根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，還可以將其延伸到一些社會(huì)問(wèn)題以及一些道德教育的基礎(chǔ)之上。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入的注意力越多，就越有動(dòng)力。教師要能激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成是種樂(lè)趣，從而真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中可以充分利用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。〔2〕

四、實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“增效減負(fù)”采取的策略

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，將直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，甚至決定著學(xué)生能否提高人文素養(yǎng)等。在新形勢(shì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，也是適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教材組織形式的實(shí)際需要，能真正的將學(xué)生從低效果、長(zhǎng)耗時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的精力，更高的能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”，實(shí)質(zhì)是教師獨(dú)立地創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性的“學(xué)”。作為語(yǔ)文教師可以從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手：

1.構(gòu)建出有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂

基于新課改形勢(shì)下，為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)課堂，就要求學(xué)生在整個(gè)課堂中能獲得足夠的知識(shí)，并得到鍛煉。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能保持學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：語(yǔ)文教師要保持用積極的態(tài)度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，肯定學(xué)生的努力，不斷激勵(lì)他們。學(xué)生如果在語(yǔ)文課堂上回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能一味的指責(zé)、批評(píng)學(xué)生。由于語(yǔ)文這一學(xué)科是比較開(kāi)放的，所以對(duì)意識(shí)層面的理解有著很高的要求，亦或是沒(méi)有掌握好知識(shí)點(diǎn)，也可能是在理解上，學(xué)生始終存在偏差。因此，需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)做重新梳理，照顧好那些成績(jī)不佳、理解力差的學(xué)生，必須要將這種差異帶入到課程講解過(guò)程中去考慮，同時(shí)也能使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠給予正面的反饋。教師還要在課下和每一位學(xué)生分別進(jìn)行有效交流，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，必須要有耐心，任何一位學(xué)生都不能將其放棄。教師還要有奉獻(xiàn)精神，對(duì)自己的工作嚴(yán)格要求，這樣才能為人師表，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

應(yīng)該建立起以學(xué)生學(xué)練為主的能力教學(xué)模式，也就是在課堂結(jié)構(gòu)上主要是學(xué)生的學(xué)與練，而不是教師的教授。教師必須要敢于從傳統(tǒng)的角色走出去，將學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)；教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要多傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和陳述，并將培養(yǎng)人才素質(zhì)作為教育的重點(diǎn)及視角，最終讓學(xué)生能最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。此外，還要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。因此，要注重在課堂上教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才能會(huì)學(xué)習(xí)，少走彎路，提高自學(xué)的能力。正所謂“教就是為了不教”。以《童趣》這篇文章來(lái)說(shuō)，起初學(xué)生剛接觸時(shí)，覺(jué)得文言文是一大難題。為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易些，更便于朗誦，就應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)課文的節(jié)奏進(jìn)行劃分。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為了學(xué)生能將其它的文言文讀好，教師更應(yīng)該教給學(xué)生文言文朗讀節(jié)奏劃分的具體方法。只有這樣，學(xué)生才能在今后學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，能對(duì)句子的節(jié)奏進(jìn)行獨(dú)立的劃分?！?〕

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

教師要在課堂教學(xué)，要先備課，“吃透”教材，并預(yù)設(shè)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為教師明確的教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備。教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生知道課前怎樣預(yù)習(xí)，該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，從而掌握一手材料。可以有多種預(yù)習(xí)形式，包括預(yù)習(xí)學(xué)案、口頭等。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)以學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果為根據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做再次調(diào)整。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

教師在導(dǎo)入新課前，應(yīng)該先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，吸引他們的注意力，讓學(xué)生將其主觀能動(dòng)性積極的發(fā)揮出來(lái)，可以自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)要想扎實(shí)的推進(jìn)，就要遵循科學(xué)的過(guò)程，即由課內(nèi)到課外、由淺入深、由一般到特殊、由特殊到一般。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納和總結(jié)。在合作探究環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小組與小組之間的研討，來(lái)生成新的問(wèn)題，進(jìn)一步加深研究，促進(jìn)各小組順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀或查找相關(guān)資料，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的探究及實(shí)踐能力。比如，教師在講完《愚公移山》這篇文章后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后從愚公的毅力和堅(jiān)忍不拔的精神進(jìn)行討論。同時(shí)還要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，在課堂上大膽提問(wèn)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。教師可以對(duì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：為什么他們不搬家而是選擇移山呢？愚公的精神是不是值得我們學(xué)習(xí)呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而能更深層次地理解問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去找問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

4.教學(xué)理念更新，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

新時(shí)期的教育理念要求我們必須要改變長(zhǎng)期以來(lái)的“以教師為中心，以書(shū)本為中心”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的中心，將“教支配學(xué)”、“ 考統(tǒng)治學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生享有主動(dòng)權(quán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)多思。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種感官去觀察、比較、分析所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并解決。在課堂中，還要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和練習(xí)，從而使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有全面掌握。例如：在講授《白兔和月亮》一課時(shí)，教師在課堂的最后可以讓學(xué)生知識(shí)、方法、道理三方面來(lái)總結(jié)對(duì)這節(jié)課的收獲。之后再讓所有學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)的內(nèi)容，做課堂小練筆，談?wù)勛约核斫獾娜松鷳B(tài)度是什么樣的。這種教學(xué)模式既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能提高能力?！?〕

5.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，扎實(shí)練習(xí)效果？

為鞏固拓展教學(xué)效果，作業(yè)就成了一個(gè)重要環(huán)節(jié)。布置的語(yǔ)文作業(yè)，首先，要重“質(zhì)”減“量”，在學(xué)完新課時(shí)后，讓學(xué)生自己對(duì)掌握不準(zhǔn)的部分進(jìn)行鞏固，直至記住為止，如果全部理解掌握了，就可免去這些作業(yè)。但是要注意對(duì)學(xué)生所掌握的情況必須進(jìn)行檢查，并做好反饋。其次，教師所布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)必須有針對(duì)性。學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，就能順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)。要求教師必須要圍繞大綱的要求，針對(duì)本課的重難點(diǎn)來(lái)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)以“四精四必”為原則，也就是精選、精練、精批、精評(píng)，有發(fā)必做、有做必收、有收必改、有改必評(píng)，學(xué)生及時(shí)反饋，肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也對(duì)其督促訂正，使作業(yè)的反饋性、有效性得以增強(qiáng)?？梢酝ㄟ^(guò)作業(yè)改革減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

此外，教師要注意布置的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)題不僅要精，還要保持重難點(diǎn)適當(dāng)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以不做，所選擇的習(xí)題必須是富于啟發(fā)性和綜合性的習(xí)題，真正起到鞏固提高的目的。語(yǔ)文課堂教學(xué)還要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多積累、多思考，學(xué)會(huì)積累錯(cuò)題，并寫(xiě)出錯(cuò)誤原因和改進(jìn)的方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持這些好習(xí)慣，有助于提高中學(xué)生的知識(shí)積累能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，減少課內(nèi)外機(jī)械重復(fù)、低效的活動(dòng)是“減負(fù)增效”的內(nèi)涵，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，就需要教師發(fā)揮出自身的作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和思維方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?？傊?，不能將“減負(fù)增效”當(dāng)作一種口號(hào)，教師必須要時(shí)刻為學(xué)生著想，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是將這門(mén)課程當(dāng)作負(fù)擔(dān)。只有堅(jiān)持不斷完善、不斷改進(jìn)，才能真正的“減負(fù)增效”，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，進(jìn)而提高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張婷.淺談如何在新課程下提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性〔J〕.學(xué)周刊，2015，（09）.

〔2〕梁生英.論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”〔J〕.中國(guó)校外教育（中旬），2016，（01）.

〔3〕李艷.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開(kāi)展及“減負(fù)增效”的重要性研究〔J〕.語(yǔ)文建設(shè)2014，（08）.

〔4〕鄧榮.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的開(kāi)展研究〔J〕.才智，2015，（10）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>