摘 要：基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育是南京商業(yè)學(xué)校結(jié)合社會需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校特色建設(shè)等因素提出的，“體驗”作為方法、過程、結(jié)果，貫穿于整個創(chuàng)業(yè)教育過程中。通過植入創(chuàng)業(yè)意識，抓住學(xué)?！吧獭弊痔厣珴u進開展創(chuàng)業(yè)實踐，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，探索建設(shè)有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育保障機制等策略，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法，提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，播下學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)的種子。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)業(yè)體驗；創(chuàng)業(yè)教育

作者簡介：殷樹鳳（1970-），男，江蘇南京人，南京商業(yè)學(xué)校校長，博士，教授，研究方向為教育管理與語文教育。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0158-05

隨著2015年“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召提出，政府出臺了系列政策推進“雙創(chuàng)”，并明確了“雙創(chuàng)”對于推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、增強發(fā)展動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路的重要作用。“雙創(chuàng)”背景下，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展步入新階段。在深入理解創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，重新審視創(chuàng)業(yè)教育的實際成效基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的有效策略，成為現(xiàn)下重要課題之一。結(jié)合社會需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校特色建設(shè)等因素，南京商業(yè)學(xué)校提出了基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育，并在實踐中不斷總結(jié)和研究有效的實施策略，達到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

一、基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

“體驗”是一種重要的生活和學(xué)習(xí)方式，教育意義上的“體驗”既是方法、過程，也是目標(biāo)、結(jié)果。作為方法，“體驗”是一種學(xué)習(xí)方式；作為過程，“體驗”強調(diào)情境與親歷；作為目標(biāo)結(jié)果，“體驗”強調(diào)經(jīng)歷獲得的認知和情感[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使其具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育[2]?；隗w驗的創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)將體驗作為方法、過程、目標(biāo)貫穿在創(chuàng)業(yè)教育的整個過程中。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為主體，向外通過參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，向內(nèi)通過體察、感受、探究，植入創(chuàng)業(yè)意識，播下創(chuàng)業(yè)種子，在反復(fù)體驗與探究中，掌握創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)會創(chuàng)業(yè)方法，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力。

需要說明的是目前教育界關(guān)于體驗式教育的探討主要集中在基礎(chǔ)教育及少數(shù)企業(yè)培訓(xùn)課程，并沒有涉及創(chuàng)業(yè)教育，因此基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育不能完全套用已有的體驗式教育的理論，我們所說的“體驗”，是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的理念，體現(xiàn)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的方法、過程及結(jié)果中。

（二）特征

1.以學(xué)生為中心，堅持師生雙主體。雙主體教學(xué)理論強調(diào)在維系良好師生關(guān)系的前提下師生之間的相互配合，認為教學(xué)以學(xué)生為中心，教師被賦予適度干預(yù)的責(zé)任，從而維護良好的師生認知平衡關(guān)系，在雙主體的符號互動中取得最大的教學(xué)效果[3]?；隗w驗的創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生和教師都是實踐的參與者，但學(xué)生是參與的第一主體，參與過程中要突出其主體性。這里的主體性，一是指學(xué)生具備主體意識，能明確自己在創(chuàng)業(yè)教育過程中的主體地位，以主動、積極、合作的學(xué)習(xí)心態(tài)去認識創(chuàng)業(yè)、實踐創(chuàng)業(yè)；二是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐行動中具有一定的自主性，能夠根據(jù)自己的實際情況選擇和實踐適合自己的創(chuàng)業(yè)活動。作為第二主體的教師不能一直扮演學(xué)生的陪伴者，只一味鼓勵、支持，更需要發(fā)揮其決策、引導(dǎo)、建議的作用，為學(xué)生提供宏觀的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生形成良好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在創(chuàng)業(yè)體驗中，為學(xué)生提供具體有效的創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)實踐中體驗成就感，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動機，甚至影響學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意向，促進創(chuàng)業(yè)教育過程的良性循環(huán)。

2.體驗是主線，注重創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。從現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)角度講，一個人首先要有創(chuàng)業(yè)動機，具備創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)、方法、社會能力后，才有可能開始創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不是實際創(chuàng)業(yè)，只是為可能的創(chuàng)業(yè)做教育準(zhǔn)備，其教育內(nèi)容必須要符合實際創(chuàng)業(yè)的需求，同時要符合學(xué)生認知建構(gòu)的規(guī)律，因此具有一定的系統(tǒng)性。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括：構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系；成立各種創(chuàng)業(yè)模擬實體；開展創(chuàng)業(yè)實踐活動；營造創(chuàng)業(yè)氛圍等四個方面[4]。也有人指出職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力與形成創(chuàng)業(yè)知識技能四個部分[5]。完整的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容既包括創(chuàng)業(yè)理論知識也包括創(chuàng)業(yè)實踐，既能樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，又能幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)方法，形成創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)此，我們將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分為植入創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力兩部分。植入創(chuàng)業(yè)意識包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、樹立創(chuàng)業(yè)理想等；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力包括學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識（專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合知識）、教會創(chuàng)業(yè)方法技能、塑造創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等，其內(nèi)容實質(zhì)指向?qū)I(yè)、方法、社會三方面能力?！绑w驗”在創(chuàng)業(yè)教育過程中非常重要，但不能簡單地把“體驗”理解為“實踐”，基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育是將“體驗”作為主線貫穿在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，也就是說無論植入創(chuàng)業(yè)意識還是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生豐富的體驗，理解和掌握創(chuàng)業(yè)知識及方法技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育定位在體驗的原因分析

（一）是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求

“植入創(chuàng)業(yè)意識，播下創(chuàng)業(yè)種子，體驗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)會創(chuàng)業(yè)方法”是南京商業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，也就是說，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)及能力，不是要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。按照鄭金洲的定義，體驗可以作為活動目標(biāo)和結(jié)果，包括反思、理解、感受、感悟、感動、直覺、發(fā)現(xiàn)、整合和建構(gòu)等認知與情感因素[1]。因此，在基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育中，體驗本身就是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動的目標(biāo)結(jié)果之一，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷獲得體驗，形成關(guān)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在感受及情感價值觀念。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，然而素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不可能靠知識的灌輸實現(xiàn)，所以體驗成為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的有效方式。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽等課程及活動中持續(xù)經(jīng)歷實踐、感受、反思、歸納、內(nèi)化的過程，從而掌握創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，完成自我認知，發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛能，逐漸發(fā)展形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）是平衡職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的選擇

職業(yè)教育主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，與普通學(xué)校相比，專業(yè)技術(shù)技能是職校學(xué)生的優(yōu)勢，是畢業(yè)后成功就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的籌碼。近幾年職業(yè)學(xué)校加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定成果，但整體看來創(chuàng)業(yè)教育的實效并不明顯，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的較少，創(chuàng)業(yè)成功的幾率更低。在創(chuàng)業(yè)教育實效普遍不明顯的現(xiàn)狀下，出現(xiàn)兩種極端觀點，一種認為職校學(xué)生學(xué)歷低，創(chuàng)業(yè)資源不足，進行創(chuàng)業(yè)教育不切實際，關(guān)鍵是練好技術(shù)技能，實現(xiàn)就業(yè)；另一種則夸大了創(chuàng)業(yè)實踐，認為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以學(xué)校辦工廠、學(xué)校集體創(chuàng)業(yè)等形式開展，甚至可以丟棄課堂，直接讓老師和學(xué)生參與商業(yè)化的實戰(zhàn)經(jīng)營，在經(jīng)營中開展創(chuàng)業(yè)教育。這兩種觀點一個否定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，一個超越了學(xué)校的教育功能，都存在不科學(xué)性[6]。將創(chuàng)業(yè)教育定位在體驗而不是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，既提倡利用職校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能，又避免了盲目跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，保證了學(xué)?！皞魇谥R、啟迪智慧、開拓視野、鍛煉品格”的教育功能，維持了學(xué)校正常教育環(huán)境。

（三）符合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的條件

首先，創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的教育，需要社會、學(xué)校、企業(yè)的共同參與。如果三者能深度合作，創(chuàng)建和維持一個實效的良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，那么在學(xué)校開展實際創(chuàng)業(yè)，達到“做中學(xué)、學(xué)中做”，并有所創(chuàng)收的結(jié)果也是可能的。然而現(xiàn)實環(huán)境并非如此，雖然創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注和重視，但是各級政府、學(xué)校、企業(yè)在政策制定、平臺設(shè)立、資助評審、協(xié)調(diào)組織等創(chuàng)業(yè)工作方面還有大量工作要做，目前職業(yè)學(xué)校開展實際創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境并不成熟；其次，作為創(chuàng)業(yè)教育的對象，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)技能的優(yōu)勢，但是在學(xué)歷、知識、視野及社會資源等方面確實與普通高校畢業(yè)生存在很大差距，以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力開展實際創(chuàng)業(yè)是很難取得成功的；再次，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要是學(xué)校教師和校外兼職的行業(yè)專家、企業(yè)家，不具備實際創(chuàng)業(yè)的人力條件；另外在資金投入方面，由于教育經(jīng)費的限度以及社會投入積極性不高等原因，都很難實現(xiàn)在學(xué)校開展實際創(chuàng)業(yè)。因此，我們根據(jù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)、資金、師資、人力等條件安排創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)業(yè)教育定位在體驗。

三、基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）融合專業(yè)教育，植入創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校專業(yè)教育中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，可以充分整合學(xué)校教育資源，有利于創(chuàng)業(yè)教育全面切實的開展?！爸踩雱?chuàng)業(yè)意識”是針對創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力而開展的創(chuàng)業(yè)教育策略。根據(jù)已有的研究結(jié)論，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)活動的動力系統(tǒng)，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想和信念等。創(chuàng)業(yè)需要是對創(chuàng)業(yè)的要求、愿望與意向，是創(chuàng)業(yè)活動的最初誘因和動力；創(chuàng)業(yè)意向是未來選擇創(chuàng)業(yè)的心理傾向；創(chuàng)業(yè)興趣是從事創(chuàng)業(yè)活動的積極情緒和態(tài)度指向；創(chuàng)業(yè)理想是對創(chuàng)業(yè)實踐活動所取得的目標(biāo)較為穩(wěn)定和持久的向往和追求；創(chuàng)業(yè)信念是較為固定的創(chuàng)業(yè)認知，并堅信其真實性和有效性的心理傾向[5]。根據(jù)學(xué)生認知建構(gòu)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，將創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成大致定在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年，主要通過專業(yè)認知、專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等方式完成。每個專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期的前兩周去相關(guān)專業(yè)的校企合作單位進行專業(yè)見習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)的大環(huán)境，讓學(xué)生在完成專業(yè)認知的同時，了解自己所學(xué)專業(yè)的市場需求、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)成就等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、擴大創(chuàng)業(yè)需求、樹立創(chuàng)業(yè)理想，逐漸根植創(chuàng)業(yè)意識，為以后創(chuàng)業(yè)埋下種子。另一方面，各專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)理論課程，幫助強化創(chuàng)業(yè)意識形成。學(xué)校在每個專業(yè)教學(xué)計劃中都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)所需要的能力、素質(zhì)、外部條件等能有宏觀了解。

需要說明的是，將“植入創(chuàng)業(yè)意識”定在第一學(xué)年是為了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的整體計劃性和可操作性。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成和樹立可能不是一時完成的，很可能要在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中實現(xiàn)，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的課程、師資、實踐、資金投入等都會影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成和發(fā)展。

（二）開展創(chuàng)業(yè)實踐，體驗創(chuàng)業(yè)過程

學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，對所學(xué)專業(yè)及創(chuàng)業(yè)有了一定認知，因此從第二學(xué)年開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程，既是所學(xué)知識的運用，也是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐體驗中加深對所學(xué)知識的理解。創(chuàng)業(yè)實踐過程從準(zhǔn)備、實施、到最終評估具體包括八個環(huán)節(jié)，形成一個完整的體系，在各系部主導(dǎo)下開展。

1.創(chuàng)業(yè)項目準(zhǔn)備階段，包括選擇創(chuàng)業(yè)項目、編制創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)可行性評估、專家組論證四個環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)認知及興趣選擇即將開始的創(chuàng)業(yè)項目，并在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師幫助下，編制創(chuàng)業(yè)方案，完成創(chuàng)業(yè)可行性研究報告，由學(xué)校組織指導(dǎo)教師、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組等成員進行專家論證，通過論證的創(chuàng)業(yè)項目由學(xué)校創(chuàng)業(yè)小組備案，準(zhǔn)備協(xié)調(diào)啟動。這階段的任務(wù)可以團體合作完成也可以個人完成，具體開發(fā)產(chǎn)品需要通過市場調(diào)研后，在創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)下確定。例如軟件測試專業(yè)學(xué)生可開發(fā)具有市場需求的小程序，旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生可開發(fā)旅游服務(wù)產(chǎn)品電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生可開淘寶小店，烹飪專業(yè)學(xué)生可創(chuàng)新菜品等。

2.創(chuàng)業(yè)項目實施階段，包括啟動實施創(chuàng)業(yè)項目、中期運營檢查兩個環(huán)節(jié)。學(xué)校為每一個創(chuàng)業(yè)項目提供1000元至5000元的啟動資金，啟動資金的資助數(shù)額由學(xué)校創(chuàng)業(yè)小組根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)預(yù)算核算決定。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)校充分利用自己的創(chuàng)業(yè)資源和基礎(chǔ)設(shè)施為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持。例如學(xué)校的財務(wù)咨詢公司、軟件開發(fā)工作室、學(xué)校食堂設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)窗口，為學(xué)生提供ERP模擬等。另外，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目實踐過程中，學(xué)校組織指導(dǎo)教師、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組等根據(jù)每個項目的創(chuàng)業(yè)方案對項目運營進行檢查，對發(fā)現(xiàn)存在經(jīng)營問題的項目，加以指導(dǎo)或調(diào)整，以保證創(chuàng)業(yè)項目能持續(xù)。

3.創(chuàng)業(yè)項目評價階段，包括創(chuàng)業(yè)項目終期評估、學(xué)生匯報反饋兩個環(huán)節(jié)。每個學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的實踐周期為2年，在創(chuàng)業(yè)項目的第2年末，學(xué)校將對這一創(chuàng)業(yè)項目進行終期評估及核算。根據(jù)創(chuàng)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的完成情況進行評分，并將評估成績記錄在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)檔案。學(xué)校在核算創(chuàng)業(yè)收入后，對經(jīng)營效果好的產(chǎn)生盈利的創(chuàng)業(yè)項目進行獎勵。同時，考慮到學(xué)生創(chuàng)業(yè)盈虧的現(xiàn)實困境，虧損的創(chuàng)業(yè)項目不再要求歸還學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)啟動金，盈利的項目要求歸還學(xué)校提供的本金，并鼓勵盈利項目為學(xué)校創(chuàng)業(yè)基金貢獻力量。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目評估之后，要根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷完成創(chuàng)業(yè)實踐報告，接受專家組的答辯提問并作反饋匯報。

在整個創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學(xué)校各系部在學(xué)校總的創(chuàng)業(yè)實踐體系基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實際情況也開展了不同的嘗試。例如工商管理系的創(chuàng)業(yè)實踐分為公共產(chǎn)品銷售和個性化專業(yè)產(chǎn)品銷售兩條線，根據(jù)多方調(diào)研選擇神牛紅木的工藝手串等紅木飾品作為電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐的公共產(chǎn)品。通過公共產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)示范，學(xué)生體驗完整且正式的產(chǎn)品銷售流程，獲得產(chǎn)品銷售的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗和知識運用到個人的專業(yè)產(chǎn)品銷售中，極大的提高了創(chuàng)業(yè)實踐的成效。

（三）營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

首先，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)競賽機制。學(xué)校成立系部創(chuàng)業(yè)競賽社團，通過班級創(chuàng)業(yè)計劃書競賽選拔成員，安排專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。每兩年舉行一次校級創(chuàng)業(yè)大賽，時間定在單年的四月份，選拔參加省市創(chuàng)業(yè)大賽的選手。校級中高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃書競賽和創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽由教務(wù)處負責(zé)組織，校級教師創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力競賽由教師發(fā)展中心負責(zé)組織，校級畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果評選由招生就業(yè)處負責(zé)組織。創(chuàng)業(yè)競賽成績和創(chuàng)業(yè)教育過程管理納入系部考核，省市教育行政部門組織的創(chuàng)業(yè)競賽獲獎參照學(xué)校技能大賽獎勵辦法給予獎勵。其次，充分利用政府和社會資源，加強宣傳組織，定期舉行創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)研討會，從學(xué)生中找創(chuàng)業(yè)成功的典型，每學(xué)期至少舉辦一次成功創(chuàng)業(yè)典型報告會，搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺，激發(fā)學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐的激情，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。再次，鼓勵開展學(xué)校個性化創(chuàng)業(yè)社團活動，由學(xué)生自發(fā)組織，教師作顧問指導(dǎo)，營造多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化氛圍。

（四）完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各項保障

探索有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價。有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價是創(chuàng)業(yè)教育能按計劃開展并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的保障。教育質(zhì)量評價的普遍觀點認為“教育結(jié)果因具有滯后性很難對其評價”[4]，基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，這些教育目標(biāo)更是難準(zhǔn)確衡量。但“創(chuàng)業(yè)能力具有很強的實踐性，是可以通過學(xué)生的外顯行為來觀察和評價”，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)檔案，將創(chuàng)業(yè)能力細分為專業(yè)、方法、社會三個能力方向，客觀記錄和評價學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動情況，設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立健全創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換制度。同時，學(xué)校要明確創(chuàng)業(yè)教育年度工作目標(biāo)和總目標(biāo)、階段任務(wù)和責(zé)任人，制定創(chuàng)業(yè)教育工作評價標(biāo)準(zhǔn)，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

另外，學(xué)校完善創(chuàng)業(yè)教育保障機制，學(xué)校設(shè)有50萬元創(chuàng)業(yè)基金，用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目啟動資金、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎勵等，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組和各專業(yè)系部創(chuàng)業(yè)辦公室，引進并培養(yǎng)一支創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師隊伍；建設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺，全面拓展創(chuàng)業(yè)物理空間，打造南京商業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，在各校區(qū)設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐工作坊，在嫩江路北校區(qū)新建15層大樓設(shè)立南京商業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。

四、基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育初步成效

創(chuàng)業(yè)教育實效性可以從創(chuàng)業(yè)教育過程和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果兩個維度來進行評價[4]。從創(chuàng)業(yè)過程看，學(xué)?；隗w驗的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)已初步完成，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，初步建立創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體制機制；組建了學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團等，有效地整合了校內(nèi)外資源，搭建了開放式的創(chuàng)業(yè)教育平臺，并擴大了與社會、企業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的對接，為學(xué)生提供一體化創(chuàng)業(yè)服務(wù)。各級創(chuàng)業(yè)大賽、各種創(chuàng)業(yè)講座等營造了良好的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育文化氛圍。另外，確保了每個學(xué)生在校期間完成一份有創(chuàng)意有價值的創(chuàng)業(yè)計劃書、有一次創(chuàng)業(yè)實踐體驗或參加一次創(chuàng)業(yè)競賽，讓學(xué)生在學(xué)校期間完成創(chuàng)業(yè)體驗。

從創(chuàng)業(yè)結(jié)果看，學(xué)校普及基于體驗的創(chuàng)業(yè)教育以后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向明顯提高。我們通過問卷、訪談的方式，針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向作了調(diào)查，對比創(chuàng)業(yè)教育前后的數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向由原來的7.6%上升到34.2%，也就是說，創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生形成了明顯的創(chuàng)業(yè)意識，促使他們產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)業(yè)愿望。同時，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育社會評價提高，學(xué)校被評為“南京市創(chuàng)業(yè)教育先進集體”，2017年學(xué)校有6個南京市教育局重點資助的創(chuàng)業(yè)項目，6個江蘇省三創(chuàng)優(yōu)秀集體，18名學(xué)生被評為省、市“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生等。學(xué)校參加省創(chuàng)業(yè)大賽的成績也有重大突破。2017年學(xué)校工商管理創(chuàng)業(yè)大賽社團申報的“日用玻璃制品跨境貿(mào)易”、“聯(lián)合花園”、“跨境電商網(wǎng)絡(luò)營銷”項目等連獲省賽一、二等獎。另一方面，據(jù)就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校近兩年畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比率提高，而且出現(xiàn)了不少成功的典型案例。

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責(zé)任編輯 時紅兵