[摘要]“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的出發(fā)點就是通過課堂模式的變革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是我縣在學(xué)習(xí)生本教育、適合教育等理論基礎(chǔ)上的課改實踐，對基礎(chǔ)教育中的課堂變革起到很大的促進作用。本文結(jié)合近年來的“學(xué)·導(dǎo)·用”數(shù)學(xué)課堂實踐，對其中的“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)進行大膽實踐與思考，形成了“展示” “導(dǎo)學(xué)” “質(zhì)疑”等三個方面的課堂具體操作模式，對于推動 “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式走向深化、細化，有一定的啟發(fā)與借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]展示；導(dǎo)學(xué)；質(zhì)疑

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的基本操作程序分為“目標(biāo)引學(xué)”“前置先學(xué)”“釋疑導(dǎo)學(xué)”和“運用活學(xué)”四個步驟。其中“釋疑導(dǎo)學(xué)”是這四大環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是解決學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、共學(xué)后剩下的疑難問題，是培優(yōu)補差、提高質(zhì)量的重要保證，是師生、生生交流，糾正錯誤，透徹理解知識，提升能力，培養(yǎng)合作意識的關(guān)鍵所在。筆者從“展示”“導(dǎo)學(xué)”“質(zhì)疑”三方面談?wù)劇搬屢蓪?dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的一些具體做法。

一、展示——樹立學(xué)生信心

“展示”是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中常用的教學(xué)手段，可展示“前置研究單”或“書本批注”。

1.讓展示成為學(xué)生的樂趣

課堂上引導(dǎo)學(xué)生“敢展示”，幫助學(xué)生“會展示”，從“怕展示”到“敢展示”再到“爭展示”，從而讓展示成為了學(xué)生的一種樂趣。具體做法是：

學(xué)會展示。讓學(xué)生學(xué)會打開研究單展示；教給學(xué)生怎么用投影儀、放大、縮小、調(diào)焦等；培訓(xùn)組長分工合作，誰負責(zé)板書，誰負責(zé)當(dāng)助手，誰主講，做到人人有事做，事事有人做。

學(xué)會演示。告訴學(xué)生演示時要面向全體，自信大方；動作清晰，速度適中；聲音洪亮，大膽解說。

學(xué)會組織。展示程序清楚，秩序井然，語言順暢，開場結(jié)束有條不紊。如《多邊形的面積》整理與復(fù)習(xí)，小組長這樣開場：大家好！我們是前進小組。我們組4個同學(xué)，1號同學(xué)匯報平行四邊形面積，2號同學(xué)匯報三角形面積，3號同學(xué)匯報梯形面積，我匯報組合圖形的面積，下面有請1號同學(xué)匯報平行四邊形的面積……這樣結(jié)束：我們小組匯報完畢，請大家評價，謝謝大家！

學(xué)會交流。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示交流，精彩紛呈。一是讓展示的學(xué)生大膽討教：“我說完了，大家有補充嗎？或有不同意見嗎？”二是讓學(xué)生暢所欲言：“我覺得你說的很有理，但我還想補充一點或我可以舉例說明”“謝謝你的鼓勵（或建議）我以后會注意的。”三是讓學(xué)生虛心禮貌地向他人學(xué)習(xí)：“我明白了，謝謝！”或“我還沒聽懂，你能再說一遍嗎？”當(dāng)然，老師還要給提供錯誤資源的學(xué)生加分點贊。

2.讓展示在互動交流中精彩

教學(xué)“長方形的周長”時，短短幾分鐘的課堂互動，我讓學(xué)生經(jīng)歷了由動手量到用不同方法求長方形周長的思維全過程。師生、生生“從四邊相加到兩積之和再到長寬之和乘2”的精彩互動交流，最終不但明白了周長的內(nèi)涵，還從學(xué)生的多種方法中優(yōu)化出長方形的周長公式。在課后的練習(xí)中，涉及到靠墻用籬笆圍出一個長方形的問題中，學(xué)生也會靈活運用三邊和或者長加寬的2倍加以解決?？梢姡ㄟ^互動獲得的認知才會轉(zhuǎn)化為他們解決問題中活的能力。

3.讓學(xué)生在展示中學(xué)會傾聽

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中非常強調(diào)“傾聽”的重要性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？一是讓所有同學(xué)停下手中的任務(wù)，專心傾聽；二是適時表揚，樹立傾聽榜樣，只要誰認真傾聽就表揚誰，很快同學(xué)們就能靜下心來聽別人發(fā)言了；三是養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)：“認真傾聽是對別人的尊重，也是學(xué)習(xí)的好機會。”慢慢的，大部分學(xué)生就能養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)——拓展學(xué)生思維

“學(xué)·導(dǎo)·用”的“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，常常出現(xiàn)過冷或過熱的現(xiàn)象：要么一句話不吭，要么出現(xiàn)一丁點兒錯誤就叫停；要么爭先恐后，非常熱鬧卻沒有一個主題；要么怕時間不夠限制孩子表現(xiàn)；要么老師接過學(xué)生的提問一講到底……怎么辦？筆者認為教師的導(dǎo)學(xué)是非常關(guān)建的。只要一切從學(xué)情出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)定教，“導(dǎo)”在拓展學(xué)生的思維上，問題就迎刃而解了。

1.引在關(guān)鍵點

老師的“導(dǎo)”應(yīng)該貫穿于學(xué)生的展示匯報過程中。教師要根據(jù)班級實際，做足課前準備，吃透教材，把握住符合班級實際的重難點和關(guān)鍵，以便在展示匯報中抓住關(guān)鍵點進行釋疑。如教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180度時，可以重點指導(dǎo)學(xué)生匯報銳角三角形剪拼法來驗證三角形內(nèi)角和的關(guān)鍵點上，而其它兩種三角形放手讓學(xué)生在小組里驗證，學(xué)生經(jīng)歷了銳角三角形的剪一剪，拼一拼的過程，直角、鈍角三角形就一點即通了。

2.導(dǎo)在過渡處

學(xué)生在展示“書本批注”時，很多是看著“書本批注”照讀，聽展的學(xué)生聽得云里霧里，內(nèi)容連接不上。這時，教師在上一知識點與下一知識點之間的過渡處進行適當(dāng)引導(dǎo)，會起到承上啟下、畫龍點睛的效果。如推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方形和平行四邊形兩個圖形的面積相等，長和底、寬和高分別相等，長方形的面積=長×寬，那么，平行四邊形的面積=底×高，這時教師引導(dǎo)：“平行四邊形的面積到底是不是底×高呢？下面，我們一起來驗證一下?！边@樣，抓住上一個知識點用一句簡潔的過渡語，把學(xué)生領(lǐng)進下一個知識點的學(xué)習(xí)，能收到很好的教學(xué)效果。

3.幫在迷茫中

課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑而無人會解時；在老師提問學(xué)生回答不出來時……在學(xué)生處于這樣的迷茫之中時，教師可以針對當(dāng)時的情況，稍加停頓，理理思路，自己匯報給學(xué)生聽，往往能收到妙筆生花的效果。

三、質(zhì)疑——啟發(fā)學(xué)生思維

1.留給時空，學(xué)會質(zhì)疑方法

一個問題的提出往往需要時間與空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課堂教學(xué)中要有意設(shè)計一些開放性的問題，給學(xué)生探究質(zhì)疑的機會，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如《圓的周長》的教學(xué)，一開始老師出示一道探究題：在紙片上有用一元硬幣、象棋子畫出的圓，請同學(xué)們想辦法測出它們的周長？（學(xué)具箱里提供細繩和直尺等）學(xué)生思考后不知如何下手，也不知道提問什么。這時老師應(yīng)抓住題目的問題和提供的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生思考：題目要我們做什么？提供了什么學(xué)具？留給學(xué)生思維的時空。一會兒，有的學(xué)生質(zhì)疑：“用什么方法測量？”有的學(xué)生問：“什么工具測量？”老師問：“量什么？”這時一位學(xué)生舉手問：“什么是圓的周長？”就這樣，師生你一句，我一句把課上完了?？梢钥闯?，學(xué)生有了質(zhì)疑的方法，有了質(zhì)疑的時空，他們是能夠出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.示范啟發(fā)，提高質(zhì)疑質(zhì)量

課堂上，有的學(xué)生敢于提問，也有很多疑問，但不一定都提到點子上。教師應(yīng)該注意的是，對于這類學(xué)生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問題，應(yīng)先鼓勵，再引導(dǎo)。教師要經(jīng)常示范，教學(xué)生如何提有價值的問題。如在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）》時，為了解決連續(xù)退位的問題，老師示范：“個位不夠減，從十位退1，那么十位不夠減怎么辦呢？”又如求省略億后面的尾數(shù)求近似數(shù)，學(xué)生有了求省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的基礎(chǔ)，老師示范：“省略萬后面的尾數(shù)看千位是否滿5，那么省略億后面的尾數(shù)看哪位呢？”這樣久而久之，學(xué)生就會在老師的引領(lǐng)示范下提出更多更有價值的問題。

3.自我反思，提升質(zhì)疑能力

課改以來，全課小結(jié)被廣大教師所重視。在課堂教學(xué)快結(jié)束時，用“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么不懂的地方？”來引導(dǎo)學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將課堂結(jié)尾推向高潮，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，另一方面提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

做好“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，有助于有效課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的課堂參與度。結(jié)合筆者自己的課堂實踐，從“展示”“導(dǎo)學(xué)”“質(zhì)疑”這三個方面細化了“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的課堂實施，旨在拋磚引玉引發(fā)大家的思考，努力提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張超群.實施分層教學(xué)，創(chuàng)建適合課堂——“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中“應(yīng)用活學(xué)分層性”的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（02）.

[2]謝麗英.“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試與思考[J].農(nóng)家參謀，2017，（10）.

[3]邱翠華.“我的課堂，我做主”——“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式課題實驗探究[J].學(xué)苑教育，2015，（24）.

（責(zé)任編輯 史玉英）