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        在語文學(xué)科中提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平

        2018-12-10 12:13:58陳劍華
        教師·下 2018年9期
        關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)習(xí)

        陳劍華

        摘 要:語文學(xué)科與綜合實踐活動都具有廣泛性和多樣性的特點。語文學(xué)習(xí)突出自主性,重視學(xué)生主動積極地參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,從中獲得親身參與探究的體驗,讓學(xué)生在動態(tài)、多維的語文學(xué)科中提升綜合能力。教師應(yīng)在語文學(xué)科中充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用、不同文本的作用、教具制作的作用、繪畫資源的作用,提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平,從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新精神和實踐能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ),塑造學(xué)生完善的人格個性。

        關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)習(xí);不同文本;教具制作;“創(chuàng)意物化”

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》都提出創(chuàng)新的重要性以及運用信息技術(shù)解決問題的能力?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,初步具備搜集和處理信息的能力?!吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中“小學(xué)階段具體目標(biāo)”指出:“創(chuàng)意物化”即通過動手操作實踐,初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能;學(xué)會運用信息技術(shù),設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題,服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。

        所以,在語文學(xué)科中提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平有著天時、地利、人和的有利因素。那么,如何在小學(xué)的語文教學(xué)中提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平?

        一、發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的作用

        語文教育不只是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,更體現(xiàn)學(xué)生的熱情、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。學(xué)生可在游學(xué)活動中體驗傳統(tǒng)文化之美。如“媽祖文化體驗之旅”可提升學(xué)生對媽祖文化的了解,讓學(xué)生喜歡研究媽祖?zhèn)鹘y(tǒng)服飾、頭飾文化,培養(yǎng)媽祖大愛無邊的精神;“逸林山莊研學(xué)旅行文化之旅”“閩中建筑文化之旅”等,讓學(xué)生們體驗有代表性的地方非遺文化項目和傳統(tǒng)文化,受到文化熏染,激發(fā)探究的興趣,開闊他們的視野。

        學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)“飲食與健康”,培養(yǎng)了學(xué)生動手能力,增進了學(xué)生的文化體驗,如“走進水果世界”,強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為意識。學(xué)生充分地把古詩詞“白云生處有人家”創(chuàng)意性地體現(xiàn)在“水果拼盤”上,以“黃瓜”為材料,切成絲,根據(jù)絲的長短,把黃瓜絲拼成白云、房屋、悠長的山路,整個畫面清新明了,延長的黃瓜絲拼成的山路營造了“白云生處有人家”的意境;學(xué)生充分地把經(jīng)典著作《荷塘月色》創(chuàng)意性地體現(xiàn)在“水果拼盤”上,黃瓜薄片整齊地擺放在下面,形成一片揚起漣漪的荷塘。洋蔥切開,成了盛開的荷花,插在碧波蕩漾的荷海上,整個畫面清新悅目。學(xué)生于水果拼盤中體現(xiàn)了文化內(nèi)涵,把自己的文化底蘊展示在“創(chuàng)意物化”上。

        二、發(fā)揮語文不同文本的作用

        語文教材中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,需要喚起學(xué)生聯(lián)想,通過想象課文所寫的景、物、人的具體情境,把文本所寫的情景在頭腦中形成畫面,體會生動的語言。如小學(xué)語文六年級第十二冊《北京的春節(jié)》,根據(jù)課文描繪的老北京春節(jié)熱鬧的情景和插圖展開想象:“家家趕做年菜中的‘趕”“到處都是酒肉的美味中的‘到處”“除非萬不得已,必定趕回來”“都穿起,都貼上”“燈火通宵,日夜不絕”等,體現(xiàn)出除夕一家人團圓;除夕是熱鬧的,可是沒有月光;元宵呢,恰好是明月當(dāng)空,家家戶戶門前貼著鮮紅的春聯(lián),人們個個穿上新衣裳,處處懸燈結(jié)彩,整條大街熱鬧而美麗,像在辦喜事。

        閱讀古詩《江畔獨步尋花》,學(xué)生通過朗讀,不由地想象出唯美的畫面:蝴蝶翩翩起舞,舍不得花叢,舍不得五彩繽紛的花,舍不得散發(fā)著陣陣香氣的花。多么令人流連的春色圖呀!繁花盛開、嬌鶯歌唱、戲蝶起舞、載歌載舞、有聲有色,這不僅是黃四娘家的春色圖,更是一幅無邊的春色圖,蝴蝶醉了,黃鶯醉了,我們也醉了。這樣生動具體的語句,學(xué)生反復(fù)朗速,既理解語言、積累語言,又發(fā)揮了想象力,提高了動手能力和想象能力。從畫面上能看出的意思,往往還包含著深刻的“弦外音”。

        三、發(fā)揮語文教具制作的作用

        說起教具,我們就想到數(shù)學(xué)的圓規(guī)、三角板、量角器等,看起來簡單,但在課堂上發(fā)揮巨大的作用,好比魔術(shù)師手中的“魔棒”,似指點江山,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到事半功倍的效果。語文教師手上的教具有什么呢?我們往往借用多媒體進行教學(xué),以多媒體美妙的音樂和豐富的畫面刺激學(xué)生的感官,課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、氣氛濃厚。不過,在日常的課堂中,我們更喜歡發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的教具的優(yōu)勢,人人可用,課課可用。學(xué)生參與到制作的過程中,多了體驗的快樂和成就。引導(dǎo)學(xué)生參與制作教具,啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的動手探索與創(chuàng)新的能力,提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣,讓他們在實踐中鍛煉自己,掌握知識,充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。制作教學(xué)用具,能將教師制作課件為“教”的目的變?yōu)閷W(xué)生參與制作用具為“學(xué)”的目的。

        在師生互助自制組合式教具的過程中,均能共同探討和營造課文所展示的情景,在教師無意識的引導(dǎo)下,將課文的難點、重點直觀展示在學(xué)生面前。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十二冊《藏戲》時,因為我和學(xué)生們都沒有見過真正的藏戲面具到底是什么樣子的,于是,我們就想自制教具。在熟讀課文后,我和學(xué)生們照課文上所介紹的文字,找來紙質(zhì)的手提袋、A3紙、黑色的布、鉛筆、彩筆、剪刀。把A3白紙貼在紙質(zhì)手提袋的內(nèi)側(cè),手提袋的硬度適中,這樣的面具好存放。接著,找合適的位置,畫出眼睛、鼻子和嘴的輪廓;將眼睛剪出兩個洞;用白紙剪出兩個尖尖的牙齒,貼在嘴上,給嘴巴涂上紅色;畫上圖案;在眼睛兩側(cè)剪兩個小洞,把手提袋的繩子系在剪好的洞上,用來當(dāng)固定面具的繩子;找一塊黑色的布,用針縫到面具紙上。我和學(xué)生們一起協(xié)作完成教具,學(xué)生熱情高漲,個個神采飛揚。

        為了讓學(xué)生們多合作、多配合,協(xié)作完成自制款,達(dá)到教學(xué)目的,培養(yǎng)他們的團隊精神,教具的制作在合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成中起著舉足輕重的作用。所以,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點,挖掘可以“創(chuàng)意物化”的實踐點,指導(dǎo)學(xué)生實踐、體驗、體會創(chuàng)造的樂趣。

        四、發(fā)揮語文中繪畫資源的作用

        縱觀歷史,古代科考中就體現(xiàn)了繪畫形式的“創(chuàng)意物化”的重要性。北宋皇帝宋徽宗趙佶喜歡繪畫,他繪畫特別注意構(gòu)圖的立意和意境,所以在朝廷考試畫家的時候常常以詩句為題,讓應(yīng)考的畫家按題作畫擇優(yōu)錄用。有一次,朝廷決定考試天下的畫家,命題:“踏花歸去馬蹄香”。有的畫家絞盡了腦汁,在“踏花”二字上下功夫;有的畫家煞費苦心,在“馬”字上下功夫;有的畫家運思獨苦,在“蹄”字上下功夫。只有一位畫家獨具匠心,他不是單純著眼于詩句中的個別詞,而是在全面體會詩句含義的基礎(chǔ)上著重表現(xiàn)詩句末尾的“香”字。他的畫面是:在一個夏天的落日近黃昏的時刻,一個游玩了一天的官人騎著馬回歸鄉(xiāng)里,馬兒疾馳,馬蹄高舉,幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。考官看見蝴蝶追逐馬蹄蹁躚起舞這一幅時,連聲稱贊:“好極了!好極了!” 因為只有這一幅畫真正表現(xiàn)了“踏花歸去馬蹄香”的含義。這就是創(chuàng)意,把抽象的事物“香”通過“蝴蝶追逐馬蹄”來體現(xiàn),結(jié)果這個考生被錄取了。

        創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),遍布于語文學(xué)科的每一個角落。例如學(xué)了《春雨》一課后,我讓學(xué)生試著畫出這一課自己所想象的美麗景色。學(xué)生躍躍欲試:遠(yuǎn)處墨綠色的群山,近處含嬌的桃花、飄逸的楊柳、柔和的柳枝,都籠罩在春雨這無邊的大網(wǎng)里,這張網(wǎng)是春姑娘巧手織成的紗巾……學(xué)生在畫圖的過程中,仔細(xì)閱讀了課文,感悟了字、詞、句。整個過程都是以學(xué)生為主體,以語言文字為載體,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[Z].教材〔2017〕4號.2017-09-25.

        [3]倪云虎.語文教學(xué)中的“繪畫藝術(shù)”[J].成才之路,2008(18):38-39.

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