周雪婷 李小金

摘 要：文章采取實(shí)證研究的方法，旨在研究自我效能感對(duì)學(xué)生英語聽力能力的影響以及其內(nèi)部維度與聽力能力的關(guān)系。結(jié)果表明：自我效能感與英語聽力能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系，但并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系；消極的自我效能（無能為力感及易受干擾感）對(duì)學(xué)生英語聽力能力的影響尤為顯著。

關(guān)鍵詞：自我效能感；聽力能力；影響

一、引言

1977年，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉第一次提出了“自我效能感”（Self-efficacy）一詞，并將其定義為“個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判”[1]。此后，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注自我效能感的應(yīng)用，其定義慢慢被擴(kuò)展為人們對(duì)自身是否具備完成特定任務(wù)的能力的一種判斷。

國(guó)外學(xué)者已將自我效能感應(yīng)用到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在實(shí)踐領(lǐng)域中的研究也取得了豐碩的成果。國(guó)外研究包括理論和實(shí)證兩個(gè)方面，理論研究包括自我效能感的組成、影響機(jī)制和作用等，而實(shí)證研究主要集中于自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為和文化行為的影響。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自我效能感的研究大致可分為以下三類：一是自我效能感在教育領(lǐng)域的作用；二是自我效能感在心理領(lǐng)域的作用；三是自主效能感的量表編制研究。國(guó)外學(xué)者Laura Jean Smith研究了在傳統(tǒng)和跨專業(yè)教育物理治療課程中，自我效能感、文化競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)環(huán)境感知力之間的關(guān)系[2]。張日昇等人研究了自我效能感與外語成績(jī)的關(guān)系[3]。朱莉等人比較了聽力自我效能感和聽力策略對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽力成績(jī)的影響差異[4]。本文主要研究自我效能感內(nèi)部維度對(duì)學(xué)生英語聽力成績(jī)的影響，從而為提高學(xué)生聽力成績(jī)提出可行性建議。

二、研究方法

1.受試

本研究的研究對(duì)象為湖南省某理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語和翻譯專業(yè)124名大一新生，其中，男生8人，女生116人。

2.研究工具

本研究使用的調(diào)查問卷是根據(jù)邊玉芳教授的學(xué)習(xí)自我效能感量表發(fā)展而來[5]。問卷的第一部分為學(xué)生基本信息，包括班級(jí)、姓名、性別。第二部分為問卷主體，共包括10個(gè)因素（即 “良好學(xué)習(xí)結(jié)果信念”“目標(biāo)達(dá)成感”“自我懷疑感”“易受干擾感”“不良環(huán)境感受”“天資感”“無能為力感”“努力感”“積極的自我預(yù)期”和 “自我確信”[6]）、15個(gè)問題。計(jì)算得出，問卷的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.829 。

聽力能力的參考標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的英語聽力入學(xué)考試成績(jī)。

3.數(shù)據(jù)分析

本次研究共發(fā)放133份問卷，已全部回收，可用于數(shù)據(jù)分析的有效問卷為124份，有效率為93.2%。

本研究主要使用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性數(shù)據(jù)分析、相關(guān)性分析和回歸分析三個(gè)方面。

三、結(jié)果

1.描述性數(shù)據(jù)分析

由表1可知，在124位學(xué)生中，自我效能感最低分為26分，最高分為68分（滿分為75分），平均分為45.3145分，方差為7.87542。聽力成績(jī)最低分為47分，最高分為98分，平均分為75.0484分，方差為11.87595。這表明受試對(duì)象的自我效能感得分與聽力成績(jī)分?jǐn)?shù)個(gè)體差異均極大。

2.相關(guān)性分析

從表2可知，聽力成績(jī)和自我效能感的相關(guān)系數(shù)為.366**，顯著值為0。這說明我們有近乎100%的把握認(rèn)為聽力成績(jī)和自我效能感之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，從下圖可以看出，因變量聽力能力在自變量自我效能感上呈正態(tài)分布。由此可知，聽力能力與自我效能感存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

從表3可知，聽力成績(jī)與目標(biāo)達(dá)成感、自我確信和自我懷疑感存在相關(guān)性的可能大于95%（0.010.05）；無能為力感則與聽力成績(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)α<0）。

3.回歸分析

由表4可知，R2=0.134，線性擬合度較差。這表明，自我效能感與聽力成績(jī)的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。甚至可以說，自我效能感與聽力能力之間的關(guān)系并不是線性相關(guān)，兩者之間的影響力模型還有待進(jìn)一步探討。但是，由表5和表6中的顯著值可知，p=0.000，趨近于0，所以我們可以斷定自我效能感與聽力成績(jī)存在顯著相關(guān)關(guān)系。

由表7可知，僅無能為力感及易受干擾感與聽力成績(jī)的顯著值p<0.1。這表明消極的自我效能對(duì)聽力成績(jī)的影響顯著，而其他因素的影響則相對(duì)較小。因此，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的消極效能。

四 、結(jié)論

首先，與其他類似研究所得結(jié)果一致，同樣得出自我效能感與英語聽力能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系，但不是簡(jiǎn)單的線性相關(guān)關(guān)系。

其次，自我效能感內(nèi)部各維度與聽力成績(jī)的關(guān)系各不相同，消極的自我效能對(duì)聽力聽力的影響更為顯著。

最后，鑒于自我效能感與聽力成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，而消極效能的影響更大，因此學(xué)生及教師可以合理利用該關(guān)系以提高學(xué)生的聽力成績(jī)。

第一，教師可以通過反復(fù)的鼓勵(lì)及肯定學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的信心，從而提升學(xué)生的自我效能。

第二，學(xué)生應(yīng)該了解自身實(shí)際情況，合理制訂聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)及計(jì)劃。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，以降低學(xué)生的消極效能。

第三，教師應(yīng)努力創(chuàng)造積極友好和諧的課堂環(huán)境以降低學(xué)生的不良環(huán)境感受和易受干擾感。

第四，教師布置的任務(wù)難度應(yīng)合理，任務(wù)量應(yīng)適中，以降低學(xué)生的無能為力感。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）A·班杜拉.思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)：社會(huì)認(rèn)知論 [M].林 穎，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：553.

[2]Smith L.J. Self-Efficacy， Cultural Competence， and Perception of Learning Environment in Traditional and Interprofessional Education Physical Therapy Curricula [D]. Minneapolis： Walden University， 2015.

[3]張日昇，袁莉敏.大學(xué)生外語焦慮、自我效能感與外語成績(jī)關(guān)系的研究 [J].心理發(fā)展與教育，2004（3）：56-61.

[4]朱 莉，周晨暉.英語專業(yè)學(xué)生聽力自我效能感、聽力策略與聽力成績(jī)的關(guān)系[J].考試周刊，2010（22）：124-126.

[5][6]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004（5）：1218-1222.