蔡英梅

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。當(dāng)然要想讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中實(shí)踐并落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起有計劃、有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是教學(xué)的重要內(nèi)容，對加快新課改的改革進(jìn)程具有重要作用。結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其主動思考問題

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。只有對某一事物感興趣，學(xué)生才會有探索的欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究欲望，使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，這樣他們才會主動思考問題。由于小學(xué)生年齡較小，自制力差，僅憑借自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不穩(wěn)定性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以與學(xué)生多溝通，多觀察學(xué)生的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣就很容易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂，提高他們的課堂注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一節(jié)時，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)意愿不是很強(qiáng)，課堂氛圍死氣沉沉，此時，筆者在課堂上提問了學(xué)生這樣一個問題：同學(xué)們的家里是不是都有日歷表呢？那么同學(xué)們知道上面的數(shù)字表示什么意思嗎？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會很輕易地記住爸爸媽媽的生日，這樣你們的父母會很開心哦！通過這樣一種問題情境的導(dǎo)入，學(xué)生很快將注意力集中在課堂，開始積極思考教師的課堂問題，充分鍛煉了他們的思維能力。

二、注重課外延伸訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開課外訓(xùn)練，延伸課堂內(nèi)容，加強(qiáng)思維訓(xùn)練力度，有利于鍛煉學(xué)生的思維靈活性。死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)成為過去式，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課外延伸訓(xùn)練時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想法，通過觀察數(shù)學(xué)中的數(shù)與圖，利用聯(lián)想記憶法，找到解決問題的方法，例如，在學(xué)習(xí)完《梯形的認(rèn)識》這部分內(nèi)容之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象：“同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)梯形相關(guān)知識，可以想象一下如果將梯形的底延伸到和長邊一樣長，那么梯形會變成什么圖形？將底邊縮短至0，梯形又會變成什么圖形？”通過這樣一種聯(lián)想式提問，讓學(xué)生將三角形、平行四邊形、梯形相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，還鍛煉了學(xué)生的想象力，有利于其邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、組織實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的分析能力

正所謂，實(shí)踐出真知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味地為學(xué)生講解理論知識，這樣他們就會被數(shù)學(xué)知識嚇住，小學(xué)生主要以形象思維為主，他們處于思維能力的培養(yǎng)的初級階段，一定要從能夠調(diào)動他們積極性的實(shí)踐活動出發(fā)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加減法》時，筆者進(jìn)行了如下實(shí)踐教學(xué)活動：以同桌為小組，計算8-3=5，首先其中一名學(xué)生拿出8根木棍，然后另一名學(xué)生拿走3根，讓兩位學(xué)生一起數(shù)一數(shù)還剩幾根木棍。通過這樣一種實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析課堂問題，經(jīng)過分割與拼接，利用形象的事物增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，不僅能夠提升學(xué)生的分析能力，還有利于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

四、增加課堂教學(xué)材料，豐富學(xué)生的思維空間

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和概括性，對于小學(xué)生來說比較難懂。如果不選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)知識是無比枯燥的，久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過分析一系列的教學(xué)材料，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納和簡化，從本質(zhì)上揭露數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，從而更有利于學(xué)生理解和掌握知識要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《正比例的概念》一節(jié)時，筆者借助多媒體為學(xué)生展示表格，讓學(xué)生觀察表格找出數(shù)值間的關(guān)系式，諸如總價÷數(shù)量=單價，速度÷時間=路程等，然后進(jìn)一步以字母的形式表示，像x÷y=t。通過淺顯易懂的表格反映文字間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出抽象的文字理論，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，還使其在教師的引導(dǎo)下邏輯思維得到一定的鍛煉。

總之，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和性格特征等循序漸進(jìn)地對他們加以指導(dǎo)，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增加他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動性。另外，教師也應(yīng)加強(qiáng)與其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的溝通與交流，總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

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