呂艷蓮 劉培基

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，口語交際能力逐漸成為人才選拔與培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，而小學(xué)階段作為提升學(xué)生交際能力的黃金時(shí)期，如何在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力已成為小學(xué)教育工作者關(guān)注的主要問題。語文作為學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)科目，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效學(xué)科。結(jié)合自身多年小學(xué)語文教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在小學(xué)語文教育過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要方法，以期提高學(xué)生交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；培養(yǎng)方法

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，對(duì)于人才綜合能力的要求也不斷升高，而交際能力作為在社會(huì)立足基本技能，需要在孩子成長過程中潛移默化地培養(yǎng)。小學(xué)作為孩子性格養(yǎng)成與三觀形成的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金時(shí)期。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在常規(guī)教學(xué)中常滲透人文教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此小學(xué)語文無疑是滲透口語交際能力培養(yǎng)的有效方式。在本文中，筆者分析教學(xué)實(shí)踐中滲透口語交際能力培養(yǎng)時(shí)存在的障礙，并總結(jié)了有效的培養(yǎng)方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)口語交際能力存在的障礙

教學(xué)過程是師生共同參與完成的學(xué)習(xí)過程，因此，在日常教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)存在障礙需從師生角度同時(shí)出發(fā)，分析原因，筆者總結(jié)后發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)原因。

1.教師滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力意識(shí)薄弱

由于中國多年來應(yīng)試教育體制的影響，教師的教學(xué)過程受到學(xué)期課時(shí)以及教學(xué)任務(wù)的限制，不能單獨(dú)開設(shè)口語交際培養(yǎng)課程。而且在教學(xué)過程中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的讀寫能力以及閱讀分析能力的提升，新課標(biāo)中雖明確規(guī)定，在教育過程中需培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，但是這一要求的落實(shí)無法體現(xiàn)在常規(guī)的試卷上。因此教師常疏于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

2.缺乏培養(yǎng)口語交際能力的授課及評(píng)價(jià)方法

小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，注意力無法集中，因此教師在語文授課時(shí)喜歡采用齊聲朗讀以及跟讀的方法來鍛煉學(xué)生開口講話，但由于大家共同參與，雖然鍛煉了學(xué)生的聽讀能力，但實(shí)際上缺乏真正意義上的溝通交流，口語交際能力的鍛煉效果不明顯。

3.學(xué)生缺乏溝通交流的能力與信心

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍年齡在7～13歲之間，此時(shí)的孩子語言能力尚未健全，而且掌握的基礎(chǔ)詞匯有限，經(jīng)常出現(xiàn)表意不清、語言不連貫、答非所問的情況。部分學(xué)生由于自身因素以及家庭情況等成長環(huán)境的影響，養(yǎng)成孤僻內(nèi)向的性格，在日常學(xué)習(xí)中，常因?yàn)椴蛔孕哦哂陂_口交際。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

針對(duì)上述語文教學(xué)中滲透口語教學(xué)的主要障礙，筆者總結(jié)了日常教學(xué)中有效提高學(xué)生口語交際能力的有效方法，具體如下。

1.改善教師授課方式

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加課堂上的提問環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，同時(shí)有效滲透口語交際能力的培養(yǎng)。在授課過程適當(dāng)增加課堂提問環(huán)節(jié)，教師根據(jù)問題難易程度選擇分析難度較小的題目交給學(xué)生回答，學(xué)生回答后帶動(dòng)全班同學(xué)總結(jié)該生表述的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度以及信心，同時(shí)老師應(yīng)針對(duì)孩子語言表達(dá)中不規(guī)范的詞句使用以及表述問題等逐一講明，告知學(xué)生在語言交流中規(guī)避同樣問題。

另外，可以采取有感情朗讀課文的方法鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，朗讀過程中文本已經(jīng)給出，這是可以更有針對(duì)性的讓學(xué)生體會(huì)到語音語調(diào)等語言表達(dá)方式在溝通交流中的重要性。而分角色朗讀時(shí)學(xué)生參與積極性高，沉浸在故事中，對(duì)于文章內(nèi)容以及想要表達(dá)的中心思想理解更為透徹。

同時(shí)，也可以采取續(xù)編課文的方式鍛煉學(xué)生口語交際能力。在續(xù)編故事時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容再一次回顧，在編寫的思考過程中學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力都可以得到鍛煉。而表達(dá)可以將思維轉(zhuǎn)化成語言，這一過程又可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，以達(dá)到鍛煉口語表達(dá)能力的目的。

2.營造輕松課堂氛圍

小學(xué)生年齡偏小，在課堂上普遍精神不易集中，而老師在學(xué)生心目中一直是嚴(yán)肅認(rèn)真的形象，因此在授課過程中，學(xué)生常存在懼怕的心理，不敢正視老師，不敢主動(dòng)回答老師的問題。還有學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕?，回答問題語言不通暢，久而久之孩子會(huì)對(duì)回答問題產(chǎn)生恐懼心理，失去鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)。因此老師在教學(xué)過程可以采取趣味問答或者小游戲等形式緩解學(xué)生的緊張情緒。

3.關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)“因材施教”

小學(xué)時(shí)期是孩子的性格養(yǎng)成期，而學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響，其性格特點(diǎn)也千差萬別，因此要求老師可以做到“因材施教”，對(duì)于性格開朗、課堂活躍、表達(dá)欲強(qiáng)的孩子老師可以通過語言上的鼓勵(lì)與肯定，使孩子保持語言交際的熱情。而對(duì)于性格內(nèi)向，不善言辭的孩子，老師在日常的生活中應(yīng)給與更多的關(guān)注，加深與學(xué)生情感，課堂上選擇簡單的問題提問，在學(xué)生回答完成后及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生信心，增加其參與到口語交際中的興趣，提高交際能力。

口語交際能力對(duì)于人才在未來社會(huì)中立足于發(fā)展至關(guān)重要，教師在日常工作中應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)有效的教學(xué)方法，善于觀察每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生給予不同的方法，真正做到“因材施教”，采取合理有效的方法提升學(xué)生的口語交際能力。

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