黃平

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)國家發(fā)展的動(dòng)力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展的美德。在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育過程中，通過“一題多解”的方法，有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維；以“學(xué)生講題”的方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了創(chuàng)新；以活動(dòng)教學(xué)的方法創(chuàng)新了教學(xué)模式。創(chuàng)新教育使學(xué)生將創(chuàng)新理念深深印刻在心中，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；一題多解；學(xué)生講題；活動(dòng)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新教育，需要在學(xué)生思維、意識(shí)以及教學(xué)模式方面進(jìn)行有效地創(chuàng)新。我們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，利用“一題多解”“學(xué)生講題”與“活動(dòng)教學(xué)”的方式，有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，并創(chuàng)新了教學(xué)模式。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、通過“一題多解”的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的解題教學(xué)中，如果要求學(xué)生只利用單一的解題手段進(jìn)行解題，會(huì)造成學(xué)生的思維僵化，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，利用“一題多解”的方法，使學(xué)生能夠利用不同的思路解答同一道題，有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如例題：“六（1）班的學(xué)生人數(shù)比六（2）班的學(xué)生人數(shù)少1人，六（2）班的學(xué)生人數(shù)是六（3）班學(xué)生人數(shù)的90%，六（3）班的學(xué)生人數(shù)比六（1）班的學(xué)生人數(shù)多5人，求三個(gè)班級(jí)的學(xué)生總數(shù)?！?/p>

學(xué)生首先設(shè)六（1）班的學(xué)生人數(shù)為x，利用x+1表示六（2）班的學(xué)生人數(shù)，利用x+5表示六（3）班的學(xué)生人數(shù)，列出方程：x+1=90%（x+5）表示“六（2）班的學(xué)生人數(shù)是六（3）班學(xué)生人數(shù)的90%”的條件，進(jìn)而解答方程x+1=90%x+4.5；x=35；再進(jìn)行35+（35+1）+（35+5）=111的計(jì)算得出答案。

之后學(xué)生利用一題多解，根據(jù)“六（2）班的學(xué)生人數(shù)是六（3）班學(xué)生人數(shù)的90%”、“六（3）班的學(xué)生人數(shù)比六（1）班的學(xué)生人數(shù)多5人”的條件，設(shè)六（3）班的學(xué)生人數(shù)為x，列出方程（1-90%）x=5-1，并解方程x=40，再進(jìn)行40+（40-5）+（40×90%）=111的計(jì)算得出答案。

二、以“學(xué)生講題”的方式創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)過程中，我們改變了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大膽利用學(xué)生講題的方式創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠闡述清楚自己的解題思路，在解題過程中獲得了更高質(zhì)量的發(fā)展。

如例題：“某超市以2元/千克的進(jìn)價(jià)購置了一批胡蘿卜，在原價(jià)的基礎(chǔ)上加價(jià)50%進(jìn)行銷售，銷售一周過后以減價(jià)50%的價(jià)格進(jìn)行處理，求處理價(jià)是進(jìn)價(jià)的百分之幾。”學(xué)生劉某首先講解這道題是一道用百分?jǐn)?shù)解決問題的應(yīng)用題，要注意解題過程中百分?jǐn)?shù)與價(jià)格之間的轉(zhuǎn)換。劉某首先講解以2×（1+50%）=3（元/千克）的算式算出胡蘿卜的銷售價(jià)；接著講解以3×（1-50%）=1.5（元/千克）的算式算出胡蘿卜的處理價(jià)；最后再講解以1.5÷2×100%=75%的算式計(jì)算出題目答案，有效地將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新為主動(dòng)解題的學(xué)習(xí)模式。

三、通過在教學(xué)中開展活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育過程中，教學(xué)模式的創(chuàng)新是重要的教育內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)模式的創(chuàng)新過程中，利用活動(dòng)教學(xué)的方式使學(xué)生充分參與到了學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生獲得了更高質(zhì)量的提升。

如我們?cè)凇渡刃谓y(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過程中，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)自身身高，并在班級(jí)范圍內(nèi)匯總分析數(shù)據(jù)，從而制作出扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中根據(jù)自身身高，利用統(tǒng)計(jì)表格的方式記錄班級(jí)學(xué)生的身高，根據(jù)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的身高范圍，制定130cm以下；130 cm～135 cm；135 cm～140 cm；140 cm～145 cm；145 cm～150 cm；150 cm以上六組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)范圍，之后根據(jù)實(shí)際的班級(jí)學(xué)生身高狀況，將具體的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)范圍之中，進(jìn)行百分化運(yùn)算，從而制作出了反映自身現(xiàn)實(shí)生活的扇形統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)學(xué)生制作的扇形統(tǒng)計(jì)圖我們得出結(jié)論，在班級(jí)中身高在130cm以下的學(xué)生占6%；身高為130 cm～135 cm的學(xué)生占16%；身高為135 cm～140 cm的學(xué)生占34%；身高為140 cm～145 cm的學(xué)生占24%；身高為145 cm～150 cm的學(xué)生占14%；身高在150 cm以上的學(xué)生占6%，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中有效發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展需要，利用數(shù)學(xué)課程特有的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，利用“一題多解”以及“學(xué)生講題”的手段，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，并利用活動(dòng)教學(xué)的方式創(chuàng)新了教學(xué)模式。我們的教學(xué)不僅為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打牢了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的創(chuàng)新能力運(yùn)用到更廣泛的生活中，從而對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生莫大的裨益。

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