耿仕軍

摘 要：伴隨著中國教育理論改革事業(yè)取得了偉大的成功，許多新的教學模式層出不窮。合作學習，作為新時代下的典型教學模式，其在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠在極大程度上提升學生學習興趣，引導學生進行自主學習，加強學生之間的思想交流，營造更為和諧的學習環(huán)境，基于此，旨在研究合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文教學；應(yīng)用

合作學習教學模式，是課程改革理念下衍生的新的教學模式，并廣泛地應(yīng)用于小學各個學科的教學中，取得了十分喜人的教學成果。在小學語文教學中使用合作學習教學模式，能夠更好地響應(yīng)生本教育理念的號召，將學生作為教學活動真正意義上的主體，同時還能夠促進學生之間的交流，營造更好的學習氛圍，最為重要的是，通過合作學習，學生能夠更好地養(yǎng)成自主學習的習慣，進而在未來的學習工作中能夠更好地占據(jù)主動地位，贏在學習的起跑線上。但是，由于合作學習教學模式在我國開展的時間較晚，其思想在教學實踐中還存在著諸多的問題，基于此，在這里，筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用。

一、概念與特點

所謂的合作學習法，其實質(zhì)就是教師在教學的過程中，根據(jù)教學實際情況針對學生進行科學的分組，同時為學生設(shè)計探究課題，引導學生進行探究，最后匯報學習成果的一種教學模式，在小學語文教學中應(yīng)用合作學習，能夠更好地促進學生之間的溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神，同時提升學生的人際交往能力。另外，通過合作學習學生還能夠在平時的學習生活中養(yǎng)成自主探索的學習習慣，激發(fā)出競爭意識，從而提升語文教學的效率。

二、存在的不足

1.不合理的分組

開展合作學習，進行分組十分重要，如果教師在教學的過程中不能進行合理分組，那么就會導致各個小組的學習能力差異性較大，另外，由于一些教師在分組的過程中沒有考慮到男女學生的差異性，導致一些小組全是女孩或者全是男孩，這有可能會使得學生產(chǎn)生性格缺陷或是性別歧視。

2.參與程度不統(tǒng)一

造成學生參與程度不統(tǒng)一的原因主要在于教師的不科學分組。試想，如果教師沒有進行科學合理的分組，那么語文成績較好的小組在進行探究學習的過程中就會更好地參與到合作學習中去，也能夠收獲更好的學習效果，反之，語文成績較差的學生就無法激起對于探究學習的興趣，最終在合作學習中一無所獲，這對于合作學習的開展是十分不利的。

3.合作學習流于形式

就現(xiàn)階段而言，合作學習在小學語文教學中的開展還是過于流于形式，究其原因，筆者認為，還是教師沒有意識到使用合作學習教學模式對于教學效率的提升作用。另外，我們還需要注意的是，在進行教學分組的時候，一定要注重學生之間的個人關(guān)系，如果將個人關(guān)系較差的學生分在同一學習小組，那么在進行學習探究的過程中學生就容易出現(xiàn)不合作、不傾聽的問題，這也是合作學習流于形式的直接原因。

三、應(yīng)用的策略

1.進行科學合理的分組

在進行合作學習的過程中，教師首先應(yīng)該進行科學合理的分組，尊重學生個體差異，保證學習小組的合理分配，實現(xiàn)學生之間的互補，提升學生的學習興趣以及探究能力。例如，筆者在進行《動手做做看》這一課的教學時，就使用了合作學習的教學模式，在進行分組的過程中，筆者考慮到本課的探究性較強而且全篇文章簡單易懂、充滿趣味，所以便將男女生均衡搭配，由于男孩子的思維能力較強，因此鼓勵男同學進行資料的查找以及文章的解讀，女同學的思維較為細膩，因此就鼓勵女同學進行學習成果的匯報，收獲了極好的教學效果。

2.創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境

和諧的學習環(huán)境能夠促進合作學習的有效開展，這是因為在開展合作學習的過程中，教學的主體是學生，教師只是引導者，因此，只有和諧的學習環(huán)境才能讓學生快速地進入學習狀態(tài)，提升學生的學習自信心，刺激學生自主學習能力的養(yǎng)成。另外，我們還應(yīng)該注重合作教學中的探究問題設(shè)置環(huán)節(jié)，盡可能地為學生設(shè)置探究性強、符合學生知識范疇的問題，從而使學生積極地參與到學習中去。再者，就是教師要注重教學氛圍的掌控，同時引導學生去學習，讓學生更好地掌握探究學習的方法，從而更好地開展合作學習。

3.實現(xiàn)多元化評價

實現(xiàn)多元化的學習評價，是合作學習的重要要求，在學生進行合作學習的過程中，教師應(yīng)該及時地給出學習建議，進而保證學生探究學習結(jié)果的準確率，避免出現(xiàn)錯誤探究的現(xiàn)象。另外，教師還要做好對于學生學習成果的評價，給予學生積極、充分的肯定，進而激發(fā)學生合作學習的自信心。例如，在教學中，某一個學生的合作學習表現(xiàn)十分的出色，教師就可以夸獎學生“你真棒，真出色或者是真的很好”利用這樣的夸獎，有效地刺激學生的學習自信心，全面推進合作教學在小學語文教學中開展。

合作學習在小學語文教學中應(yīng)用，能夠更好地提升學生的學習效率，作為教師，我們必須堅持終身學習，進而為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，完成時代賦予我們的使命。

參考文獻：

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