喻國(guó)都

摘 要：微課教學(xué)是融先進(jìn)信息科技及課程教學(xué)于一體的新型教學(xué)方式，因其突出的優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。主要從微課的基本內(nèi)涵入手，進(jìn)一步分析了微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，以期更好地認(rèn)識(shí)微課這種新型的教學(xué)方式，提高微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)

一、微課的基本內(nèi)涵

所謂的微課，即借助先進(jìn)的信息科技，依靠視頻為介質(zhì)，側(cè)重于課堂教學(xué)中的某一內(nèi)容點(diǎn)抑或具體的教學(xué)程序而制作出的容量小、內(nèi)容精練、重心突出的線上視頻課程資源。比起普通的課堂教學(xué)，微課僅僅就教學(xué)過程中的某個(gè)或多個(gè)具體的內(nèi)容點(diǎn)展開詳細(xì)的剖析講授，一是摒棄了繁復(fù)的課程系統(tǒng)，二是缺乏明確化的育人對(duì)象，也正是因此，在很多人看來微課過于瑣碎，然而微課本身是具備系統(tǒng)性的。微課的主要特征：其一時(shí)限短小，正如“微”這一字的含義，課長(zhǎng)通常集中于五到八分鐘左右，其二具體內(nèi)容的精簡(jiǎn)化，重點(diǎn)在于凸顯課堂教學(xué)的核心知識(shí)和疑難點(diǎn)，其三容量較小，最多幾十兆，便于傳輸，學(xué)生下載起來較為便捷，其四情境化，創(chuàng)設(shè)出一種真切的情境氛圍，學(xué)生能在形象化、細(xì)致化、趣味化的教學(xué)情境里強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

二、微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.拓寬語文知識(shí)面

小學(xué)語文課本中囊括的知識(shí)較為有限，若是教學(xué)內(nèi)容單純地依附于課本，則學(xué)生收獲的知識(shí)也不夠全面，因而借助微課添補(bǔ)一些同文章相關(guān)聯(lián)的書本外知識(shí)是極為關(guān)鍵的，有助于拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識(shí)的合理化遷移和應(yīng)用，可以借助微課讓學(xué)生經(jīng)由形象直觀的畫面、動(dòng)聽的樂曲及形形色色的資料，歡愉地掌握大量課外知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，學(xué)生僅憑文字描述“一號(hào)坑上面，現(xiàn)在已經(jīng)蓋起了一座巨大的拱形大廳……”很難在腦海中構(gòu)思出兵馬俑建筑群的宏偉壯觀，此時(shí)，教師便可以依靠微課以圖片、影像的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出兵馬俑的動(dòng)靜態(tài)形象及與兵馬俑相關(guān)的知識(shí)，比如修建歷史、年代背景、有關(guān)人物等等，將這些內(nèi)容融于課文的講解中，深化學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以在微課中添加一些有關(guān)兵馬俑的詩(shī)文賞析，通過詩(shī)句的吟誦深化對(duì)兵馬俑的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材課文的同時(shí)，于潛濡默轉(zhuǎn)中涉獵到多元化的知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。又比如：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體漢字的剖析及書寫時(shí)，往往因?yàn)閷W(xué)生不能精準(zhǔn)地熟悉各個(gè)漢字的構(gòu)造特征，而在不同程度上加大了學(xué)生書寫、教師講解的難度，對(duì)于此狀況，依靠微課給學(xué)生呈現(xiàn)并還原出具體漢字的產(chǎn)生、演變、簡(jiǎn)化過程，使學(xué)生更為直接地了解漢字字形的構(gòu)造演變，深化了理解和印象，書寫起來自然更為容易。

2.提升學(xué)生語文閱讀興趣

引導(dǎo)學(xué)生在潛濡默轉(zhuǎn)中具備優(yōu)良的閱讀習(xí)慣是語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，興趣是指引孩子學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，有沒有帶著興趣去讀去想直接關(guān)系到研習(xí)成效的高低，小學(xué)生在個(gè)人情感上普遍呈現(xiàn)出易興奮、情緒化、易被浸染教化、情境性等系列特征。在教學(xué)中適時(shí)融入微課，可以將學(xué)生的情感由理性轉(zhuǎn)為感性，發(fā)散其思維、擴(kuò)展其眼界、縮短認(rèn)知過程，于閱讀中獲得美的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，繼而形成對(duì)閱讀內(nèi)容的多元化領(lǐng)悟，比如說：在學(xué)習(xí)在《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生受條件限制大部分可能沒去過西沙群島，加之對(duì)西沙群島的了解極為有限，自然無法形成感性認(rèn)識(shí)，對(duì)若是單純依靠教師枯燥的言語描述及課文文字的簡(jiǎn)單讀閱難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這片土地的喜愛之情，而利用微課，將西沙群島五光十色的海域、各形各色的巖石、魚群、貝殼、海鳥添加于課件當(dāng)中，用影音播放出來，課件中除了奇幻美妙的影像風(fēng)光還配上原文中生動(dòng)的語言描述，色彩斑斕的海水起伏流動(dòng)、三五成群的魚兒游來游去、各形各狀的貝殼遍布沙灘……形象的場(chǎng)景使學(xué)生仿若身臨其境，學(xué)生們頗受震撼，頻頻感慨：西山群島太美了，動(dòng)物真多，物產(chǎn)真豐富……情感濃烈、興趣高昂，學(xué)習(xí)成效自然毋庸贅述。

3.學(xué)習(xí)靈活性的加強(qiáng)

微課作為一種全新的課堂授課方式，很多教師在實(shí)踐應(yīng)用中僅僅將其限制于平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)，卻忽視了其高度靈敏便捷性的特征，微課本身占據(jù)的內(nèi)存不大，便于下載傳遞，學(xué)生不論在課堂中抑或課堂外均可以適時(shí)觀摩學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一優(yōu)勢(shì)落實(shí)好微課教學(xué)事宜。比如，在新課程的預(yù)習(xí)中，教師可以把核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)及相關(guān)案例制作為微課課件，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)了解一下，如此一來有助于學(xué)生深化對(duì)課堂授課內(nèi)容的認(rèn)知，事先消化吸收一定的課程內(nèi)容，二來也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，緩解課堂教學(xué)的壓力感，使他們更具自信心。對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)條件較好的農(nóng)村地區(qū)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將微課課件發(fā)布到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群組或發(fā)送給家長(zhǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地回看微課視頻，查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃廣國(guó).微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].科技導(dǎo)刊，2017（12）.

[2]鄧家瓊.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].課外語文，2016（6）：158.

[3]繆彩紅.微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析[J].新課程（中），2016（4）.