邱田英

摘 要：低年級(jí)寫話一直是寫作教學(xué)的“雞肋”，繪本故事提供了低年級(jí)寫話寫作的素材和載體，以繪本故事為載體，挖掘故事當(dāng)中適合孩子寫話的素材，模仿其優(yōu)美的語言，能讓孩子隨心隨性地邁入寫作的殿堂。

關(guān)鍵詞：繪本故事；低年級(jí)；寫話

一、走進(jìn)繪本

繪本講述的是小故事，卻有大內(nèi)涵。在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺得更為簡(jiǎn)單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力。在與低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本故事閱讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)繪本故事還蘊(yùn)藏著豐富的寫話資源。

二、挖掘繪本

1.在“重復(fù)”中仿寫

在接觸大量的繪本故事書后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”是繪本經(jīng)常采用的敘事方式。語言和結(jié)構(gòu)規(guī)律性地重復(fù)突出繪本敘事獨(dú)特的色彩，呈現(xiàn)出一種節(jié)奏美，不但能增強(qiáng)繪本的趣味性、可讀性和表現(xiàn)力，符合低年段孩子閱讀的需求，也讓孩子在受到故事內(nèi)涵熏陶的同時(shí)積淀語言文字，提升構(gòu)建故事框架的能力。

例如在繪本故事《爺爺一定有辦法》中，媽媽、約瑟與爺爺結(jié)構(gòu)相同，句式相似的對(duì)話貫穿全文，形成了一個(gè)溫暖感人的故事。媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！边@時(shí)約瑟總會(huì)說：“爺爺一定有辦法。”于是，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”接著，爺爺把毯子改成了外套，外套老舊后改成背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣到最后丟失。每改一樣?xùn)|西，故事都是以這三個(gè)人的對(duì)話為中心規(guī)律性地重復(fù)著。而“爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！焙汀盃敔斠欢ㄓ修k法。”這兩句話作為故事的鏈接，在文中一共重復(fù)出現(xiàn)五次?！翱p進(jìn)，縫出”“咯吱”等鮮活的詞語在孩子的面前不停地跳動(dòng)，每當(dāng)重復(fù)的語句一出現(xiàn)，孩子就知道更精彩的情節(jié)要來了！

于是，仿寫應(yīng)運(yùn)而生。重復(fù)的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的語言是孩子仿寫的重要媒介。仿寫可以是一句話，一段話，或是一個(gè)有趣的情節(jié)，甚至是一篇?jiǎng)尤说墓适隆?/p>

仿寫一句話。就如《爺爺一定有辦法》當(dāng)中，“爺爺一定有辦法”這句神奇的話語讓如同魔法咒語一般讓孩子記憶深刻。教師可以抓住這類重點(diǎn)句子，進(jìn)行仿寫練習(xí)，如： 一定的句式練習(xí)讓孩子發(fā)揮想象，進(jìn)行說話練習(xí)。我們班的孩子在做這道練習(xí)時(shí)就給出了五花八門的答案：“我一定能考第一。”“小鳥一定會(huì)飛?！焙⒆觽儗懙木渥与m然稚嫩，帶著低年段孩子的特點(diǎn)，但這也是說話寫話的開端，是樂寫樂學(xué)的開始。

仿寫一個(gè)情節(jié)。繪本故事《逃家小兔》是結(jié)構(gòu)重復(fù)的又一經(jīng)典之作，在和孩子一起讀到小兔子要變成小鳥飛走，讓媽媽找不到后，我戛然而止，給孩子設(shè)計(jì)了練習(xí)，請(qǐng)你想象一下，小兔還可以變成什么逃走呢？完成這樣的句子，小兔說：“我就要變成 讓你找不到我。”媽媽說：“如果你變成 ，我就變成 找到你！”并且，在孩子練習(xí)說話寫話的過程適當(dāng)給予指引，假如小兔變成一陣風(fēng)，兔媽媽能變成什么找到他？孩子們對(duì)這樣的思維式的語言練習(xí)十分感興趣，如此一來，一段有趣的對(duì)話，一個(gè)短小的故事在孩子們的清脆的聲音中迸發(fā)出來。

仿寫整個(gè)故事。仿寫整個(gè)故事也是孩子們最喜歡的練習(xí)。如讀完《小豬變形記》后，孩子們先是被小豬奇怪的裝扮引得忍俊不禁，在老師的引導(dǎo)下思考小豬最終成為了誰？小豬的行為讓我們得到反思，那你能發(fā)揮想象寫一篇《小狗變形記》或者是《小象變形記》嗎？孩子們對(duì)于自然和動(dòng)物的熱愛，使得他們能插上想象的翅膀，在童話的世界自由翱翔。

2.在“想象”中續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個(gè)屬于自己的“尾巴”。如繪本故事《要是你給老鼠吃餅干》開端就是以“要是你給老鼠吃餅干……”引出老鼠的一系列活動(dòng)，要是你給老鼠吃餅干，他會(huì)問你要杯牛奶，要是你給他牛奶，他會(huì)問你要根吸管，吃完喝完了他還會(huì)問你要餐巾，要是你給他餐巾，他還要照鏡子……故事的主結(jié)構(gòu)是句子“要是你給老鼠……”層層遞進(jìn)，故事精彩跌出，小老鼠還會(huì)要什么呢？這個(gè)答案牽動(dòng)著孩子們的心！于是，我讓孩子們來編自己的“小老鼠”！一個(gè)孩子寫道：“要是你給小老鼠照鏡子，他還會(huì)為自己梳好頭發(fā)，會(huì)問你要梳子；要是你給老鼠梳子，他還會(huì)問你要一套新衣服，打扮得漂漂亮亮的！”還有孩子天馬行空地說：“要是你給小老鼠照鏡子，他會(huì)不喜歡自己灰灰的毛，他會(huì)問你要顏料，把自己的毛染成紅色，把自己的腳趾染成綠色，變成最酷的老鼠！”俗話說，我手寫我心！孩子們稚嫩的小手下顯示出陽光的心靈，繪本讓孩子心若彩虹！

三、感受繪本

低年級(jí)寫話是孩子寫作的開端，也是培養(yǎng)孩子寫作能力的關(guān)鍵起步。所以讓孩子自由自在地寫，多姿多彩地寫，歡歡喜喜地寫是尤為重要的一點(diǎn)。繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂里！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦偉.兒童心理學(xué)[M].臺(tái)北：新文京開發(fā)出版股份有限公司，2005.

[2]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.