王治國

摘 要：隨著課程改革的進一步深入，小學教育越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學生身心健康發(fā)展。將多元智力理論引入小學教育，適應(yīng)了課程改革的需要，有利于挖掘小學生的潛在智能，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在分析多元智力理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進一步探討多元智力理論給小學教育帶來了哪些啟示。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；小學教學；多元化；啟示

一、多元智力理論的內(nèi)涵

多元智力理論是由美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出的，其在《智力的結(jié)構(gòu)》中指出：“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”霍華德·加德納認為人的智力應(yīng)該包括九個范疇：言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、音樂—節(jié)奏智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力、存在智力。多元智力理論一經(jīng)提出，就給美國教育界帶來了極大的沖擊力，這一理論傳入中國后，在中國教育界也引起了廣泛的討論。

小學教育是基礎(chǔ)教育，這一階段的教育對學生的思維培養(yǎng)、能力鍛煉、素質(zhì)養(yǎng)成、三觀形成都有著深遠的影響，所以小學教育非常重要。多元智力理論適應(yīng)了小學教育課程改革的需要，在小學教學中要結(jié)合多元智力理論，充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重小學生的個體差異性，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，并提升其劣勢智能，促進學生全面發(fā)展。

二、多元智力理論對小學教育的啟示

21世紀是信息時代，也是需要各種人才的時代，這就要求教育要充分挖掘?qū)W生的潛在智能，在促進每個人各種智力全面發(fā)展的同時讓個性得到充分的發(fā)展和完善。多元智力理論給小學教育帶來了很大的啟示，促進了小學教育理念、教學方法、評價方式的改變，在倡導多元、尊重差異的基礎(chǔ)上制訂適合學生發(fā)展的培養(yǎng)計劃。

1.更新教育理念，提升教師素質(zhì)

素質(zhì)教育是小學教育的核心，在小學教育中既要注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要重視學生綜合能力的鍛煉。多元智力理論為小學教育注入了活力，促進了小學教育的進一步發(fā)展。小學教師要更新教育理念，不能再以傳統(tǒng)的考試成績來衡量一個學生是否優(yōu)秀，應(yīng)當尊重學生的個體差異性，制定個性化培養(yǎng)目標。

教師要加強多元智力理論學習，將多元智力與教學實踐更好地結(jié)合起來，例如語言智力和邏輯智力較好的學生善于科研學習，音樂智力較好的學生擅長歌唱、舞蹈，動覺智力好的學生擅長體育運動等。理念是行動的指導，所以教師要樹立多元智力教育理念，在教學實踐中充分挖掘?qū)W生的潛在智能，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新教學方法，實施因材施教

孔子在兩千多年前就提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想，孔子的教育思想與多元智力理論有一定的相似之處，要求在教育中尊重學生的個性，根據(jù)不同的學生制訂不同的培養(yǎng)計劃，采用有針對性的教學方法。小學生正處于充滿求知欲和好奇心的年齡階段，教師要利用小學生的這一心理特征進行因勢利導，激發(fā)學生的學習興趣，使小學生積極主動地參與到課堂學習中。

在小學教育中，將多元智力理論與教學實踐相結(jié)合需要創(chuàng)新方法，可以采取案例教學、合作學習、情境教學、對話教學、問題引導等教學方法來激發(fā)小學生的學習興趣。例如，在語文教學中可以采取合作學習與情境教學，在講解《田忌賽馬》這種哲學故事時，可以將全班同學分成若干小組，進行情景劇表演，在小組合作的過程中可以充分挖掘?qū)W生的潛在智能，為學生提供施展的平臺，在表演的過程中能夠使學生更好地理解文章主旨。

3.開展多元評價，促進全面發(fā)展

教學評價具有導向功能，所以在小學教育中要制定多元化的評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展。小學教育中仍然受傳統(tǒng)評價機制的影響，學生的考試成績?nèi)允桥袛鄬W生是否優(yōu)秀的標準，過分看重學生的語言智能和邏輯智能，學生的其他智能沒有得到重視，長此以往，就會埋沒學生的潛在智能優(yōu)勢。

世上沒有兩片相同的葉子，人與人更不可能相同，每個人都有其自身的智能優(yōu)勢，在小學教育中要開展多元化評價，關(guān)注學生擅長的領(lǐng)域，進而更好地挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢。小學教育是基礎(chǔ)教育，不能根據(jù)一兩項智能就判斷學生是否優(yōu)秀，開展多元評價可以培養(yǎng)學生“天生我材必有用”的意識，提升學生的自信心，促進學生全面發(fā)展。

國家和社會需要的人才越來越多樣化，傳統(tǒng)的教育模式不能有效挖掘小學的潛在智能，束縛了小學生天性的發(fā)展，不利于小學生的全面發(fā)展。多元智力理論認為每一位學生都有其擅長的智能領(lǐng)域，不能用傳統(tǒng)的方式去評價一個學生是否優(yōu)秀，要制定多元化評價體系。多元智力理論的傳入，給小學教育注入了活力，給小學教育理念、教學方法、評價方式等帶來了極大的影響。小學生是民族的希望、國家的未來，將多元智力理論應(yīng)運到小學教育當中，有利于為國家和社會培養(yǎng)多樣化的人才。

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