摘 要：在課程改革的實(shí)踐和核心素養(yǎng)的推進(jìn)中，針對(duì)作業(yè)布置的科學(xué)性，反復(fù)對(duì)教學(xué)常規(guī)管理工作提出要求，要求布置的作業(yè)要體現(xiàn)因材施教原則，讓學(xué)困生吃得飽，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得好，各美其美，力求使每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式作業(yè)；小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量

為提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，推進(jìn)精細(xì)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教育水平均衡發(fā)展，現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語遞進(jìn)式作業(yè)做了點(diǎn)滴的思考與探索。

一、小學(xué)英語對(duì)遞進(jìn)式作業(yè)的APP現(xiàn)行做法

1.互聯(lián)網(wǎng)+聽說并用，趣配音APP。以三年級(jí)起點(diǎn)的PEP教材為例，大多數(shù)教師在三年級(jí)、四年級(jí)開展了學(xué)生配音活動(dòng)，利用手機(jī)APP，鼓勵(lì)學(xué)生在家中讀英語練英語。英語趣配音APP中不僅有現(xiàn)有的英語教材，而且還有許多動(dòng)畫、動(dòng)漫的配音，在實(shí)行配音作業(yè)的過程中，極大地提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.A+B，基礎(chǔ)+提高，全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。五學(xué)年實(shí)行每1～2周的英語水平抽測(cè)，根據(jù)學(xué)生水平配發(fā)A類測(cè)試，其中包含單詞題（必答）、填空題（1～5必答，6～10選答）、作文題（開發(fā)式回答）；B類測(cè)試，聽音選詞、轉(zhuǎn)化句型、課內(nèi)外閱讀等適合小初銜接的題型，讓學(xué)生盡量適應(yīng)題型，根據(jù)不同的學(xué)生水平給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。

3.課堂作業(yè)，表現(xiàn)優(yōu)秀者獲得“免作業(yè)”權(quán)限。學(xué)生在上英語課的時(shí)候，教師在課堂開始之前會(huì)給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的評(píng)測(cè)，比如考單詞、表演課文，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，給予學(xué)生不同的獎(jiǎng)勵(lì)，有的是積累印章，有的是積累卡片，有的是闖關(guān)直接給“免作業(yè)”卡片。

二、遞進(jìn)式作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

1.遞進(jìn)式作業(yè)符合學(xué)生實(shí)際水平。科學(xué)的作業(yè)在作業(yè)量和難度上都會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行布置，可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

2.遞進(jìn)式作業(yè)貼近生活，能學(xué)以致用。我們?cè)谑フQ節(jié)、母親節(jié)、春節(jié)等東西方重大節(jié)日給學(xué)生布置制作賀卡、發(fā)祝福微信等興趣作業(yè)。學(xué)生都非常愿意去完成符合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，這樣既能重復(fù)訓(xùn)練自己的已知，也能通過完成作業(yè)來提高自己。這樣的作業(yè)不會(huì)給學(xué)生和家長增加負(fù)擔(dān)。

3.遞進(jìn)式作業(yè)有梯度。每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以小學(xué)英語來講，有的學(xué)生屬于聽的學(xué)習(xí)者，有的學(xué)生屬于讀的學(xué)習(xí)者，有的學(xué)生屬于看的學(xué)習(xí)者，有的是動(dòng)手的學(xué)習(xí)者，所以學(xué)生很難在聽說讀寫中全面平衡。英語作業(yè)也應(yīng)該因生而異。有梯度的作業(yè)就是為不同學(xué)習(xí)類型和能力水平的學(xué)生提供操練和鞏固，乃至再次提高的平臺(tái)。

4.遞進(jìn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)有新意和趣味。遞進(jìn)式作業(yè)的方式多樣，教師的創(chuàng)意層出不窮，不斷地為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

三、遞進(jìn)式作業(yè)存在的問題

1.遞進(jìn)式作業(yè)會(huì)增強(qiáng)教師的主觀意識(shí)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，這無可厚非，但是人的意識(shí)很難跟隨時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生變化的學(xué)生，所以教師的主觀意識(shí)很容易限制學(xué)生的新進(jìn)步和新發(fā)展。

2.遞進(jìn)式作業(yè)會(huì)讓在不同段級(jí)的學(xué)生永遠(yuǎn)不知道其他段級(jí)的作業(yè)。作業(yè)遞進(jìn)式的布置的確減輕了一部分學(xué)生的壓力，讓學(xué)生告別枯燥無意義的操練，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。但從長遠(yuǎn)來看，低級(jí)段的學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)停留在知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不能進(jìn)一步深入完整的知識(shí)體系中。

四、遞進(jìn)式作業(yè)的思考

1.遞進(jìn)式作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)上對(duì)于許多沒有實(shí)行此類作業(yè)思路的教師的沖擊是可以想象的，因?yàn)樵诠枮I市的小學(xué)教師隊(duì)伍之中我們無法保證每人都可以深刻理解遞進(jìn)式的思路，所以當(dāng)我們?cè)谒伎既绾谓o學(xué)生布置遞進(jìn)式作業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該反觀我們教師應(yīng)該用哪一種標(biāo)準(zhǔn)、哪一種思路去貫徹遞進(jìn)式作業(yè)，使遞進(jìn)式作業(yè)真正地為學(xué)生服務(wù)，而不是死板的、枯燥的、一味的“拿來主義”。所以在這里，我們無法逃避的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)因素是當(dāng)我們有一部分已經(jīng)對(duì)遞進(jìn)式作業(yè)有一定的理解時(shí)，我們應(yīng)該把如何給一線教師設(shè)立一個(gè)遞進(jìn)式作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作一項(xiàng)重要的突破工作進(jìn)行研討。

2.對(duì)遞進(jìn)式作業(yè)另外的一個(gè)思考是，當(dāng)教師把其教學(xué)思路貫徹下去的同時(shí)，又如何檢測(cè)遞進(jìn)式作業(yè)的效果？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校對(duì)遞進(jìn)式作業(yè)的實(shí)施？對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)從而提高學(xué)習(xí)水平是一個(gè)微觀的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該依靠什么統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行監(jiān)控和檢測(cè)。而對(duì)于學(xué)校遞進(jìn)式作業(yè)的實(shí)施過程，我們又應(yīng)該如何評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)教師。所以，當(dāng)我們?cè)趯?shí)施遞進(jìn)式作業(yè)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽略評(píng)測(cè)遞進(jìn)式作業(yè)的統(tǒng)計(jì)工具的研究。

五、遞進(jìn)式作業(yè)的幾點(diǎn)建議

1.布置遞進(jìn)式作業(yè)要有目的性。教師布置作業(yè)一定要結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式和分量進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)我區(qū)特殊學(xué)情，小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)主要在課內(nèi)完成，特別是與教材配套的活動(dòng)手冊(cè)，其完成情況是對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最快檢驗(yàn)。一旦活動(dòng)手冊(cè)變成了家庭作業(yè)，教師也就失去了檢測(cè)的機(jī)會(huì)。

2.布置遞進(jìn)式作業(yè)要有科學(xué)性。練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題受出題人水平、題量過大及知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等因素制約，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間和精力，還會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)心理，不完成或不認(rèn)真完成等不良后果。為了保證作業(yè)的質(zhì)量，最大限度提高作業(yè)效率，教師應(yīng)對(duì)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題進(jìn)行科學(xué)選擇，例如，有些題型（選擇或用所給詞填空）能夠很快完成又能反映課上問題，建議在課堂上按規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一完成，這樣也有助于提高做題效率；而英漢互譯等低效題型，就可以采用課下小組互評(píng)來完成，不僅減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生之間的合作能力。

3.評(píng)價(jià)遞進(jìn)式作業(yè)要有層次性。在教學(xué)常規(guī)檢查中，我們?cè)趯W(xué)生的作業(yè)本上看到了千篇一律的“A+”“Good”。學(xué)生因?yàn)樽泽w差異所以作業(yè)質(zhì)量有差距，但教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)不利于鼓勵(lì)優(yōu)秀的，也不利于鞭策有待提高的。建議我們的教師可以運(yùn)用一些開放式評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。另外，教師應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式并存，側(cè)重學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

作者簡介：林森，哈爾濱市萬寶小學(xué)德育主任、英語教研組組長，教齡12年，市科研骨干，區(qū)學(xué)科、科研、德育骨干，曾獲得全國小學(xué)英語課堂展示大賽一等獎(jiǎng)。