王麗慧

摘 要：在小學數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是數(shù)學教學的核心內(nèi)容，可是在目前的小學課堂上，依然存在部分教師未改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，過于注重學生數(shù)學知識的積累，忽視了學生數(shù)學思維培養(yǎng)的重要性。通過分析目前小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀及問題，展開對提升學生數(shù)學思維能力路徑的探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；數(shù)學思維能力

一、小學數(shù)學教學中提高學生數(shù)學思維能力的重要性

1.提高學生的自主學習能力

小學數(shù)學教學的對象是小學生，而小學生由于年齡較小，缺乏學習的自主性和控制力，同時由于學生個體的差異性，部分接受能力、學習理解能力較強的學生能夠較快地理解學習數(shù)學知識，可是依然存在部分理解能力差的學生不能夠很好地掌握數(shù)學知識。而數(shù)學思維能力的培養(yǎng)剛好就能夠解決這方面的問題，針對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，而不是僅僅停留在數(shù)學知識的層面上，學生通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，逐漸具備了在數(shù)學中獨立思考的能力，提升了學生的自主學習能力。

2.培養(yǎng)學生的判斷力

新課改以來，數(shù)學教學不僅僅是要教會學生數(shù)學這一門基礎(chǔ)學科，同時也要指導學生利用數(shù)學的眼光去看待世界。數(shù)學分析利用其強大的邏輯性、科學性幫助學生通過數(shù)據(jù)分析來對事物進行論證，從而找到正確的答案，強化學生的判斷力。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師未樹立正確的數(shù)學思維能力培養(yǎng)觀念

隨著新課改的不斷深入，雖然目前大部分教師已經(jīng)完成了傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，但是目前仍然存在部分教師依然保持著以教師為主體的教學觀念，沒有重視學生的課堂主體地位。普遍表現(xiàn)為，教師在課堂上過度關(guān)注自身講解的知識，而忽視了學生的接受能力，在課堂上沒有與學生進行有效的互動，沒有及時掌握學生學習理解的情況，同時由于數(shù)學學科本身具有抽象性，學生掌握起來難度也較高，教師主體認知的錯位，進一步加深了學生的學習難度。

2.學生在數(shù)學課堂上缺乏主動性和積極性

目前，部分數(shù)學課堂依然是“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師在課堂上一股腦地將知識灌輸給學生，課堂上，教師在滔滔不絕地對知識進行講解，可是學生在被動地、甚至于麻木地接受老師的知識，在這種情況下，學習理解能力不強的學生就容易出現(xiàn)無法理解掌握教學內(nèi)容的情況，逐漸喪失對數(shù)學學習的主動性。同時老師在課后都會布置大量的課后作業(yè)，學生容易產(chǎn)生對數(shù)學學科的厭煩心理，喪失對數(shù)學學習的積極性。

3.傳統(tǒng)的教學模式弱化了學生的數(shù)學思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式普遍是教師以考試目標及內(nèi)容為準則，對教學內(nèi)容進行篩選后在課堂上講解。同時通過分析小學的課后練習習題發(fā)現(xiàn)，課堂上的知識點并不僅僅是在習題中直白地展現(xiàn)出來，因此，教師在教學的過程中就不得不對每一個知識點都進行充分的講解，通過這樣的教學模式，雖然學生能夠較好地掌握數(shù)學知識，完成教學目標，但是另一方面，學生喪失了自主學習思考的能力，弱化了其數(shù)學思維的學習和運用。

三、關(guān)于提高小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的途徑

1.樹立正確的教學觀念，有效發(fā)揮學生的課堂主體地位

提高學生數(shù)學思維能力的第一步是教師要轉(zhuǎn)變其教學觀念，打破傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學方式，在課堂上重視學生的主體地位和發(fā)展需求。在制訂教學計劃的過程中，既要重視學生對數(shù)學知識的學習和掌握，同時也要加強對學生數(shù)學思維、數(shù)學思考方式等數(shù)學分析能力的培養(yǎng)，引導學生主動地去展開數(shù)學學習，并利用正確的數(shù)學眼光去看待世界。

2.創(chuàng)造學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情

由于數(shù)學本身的抽象化學科屬性造成學生在學習的過程中容易出現(xiàn)遇到挫折就逐漸喪失對數(shù)學學習的熱情。因此，教師在數(shù)學教學的過程中，要重視學生學習興趣的培養(yǎng)。同時，由于數(shù)學思維的培養(yǎng)過程是一個長期的過程，而小學作為其基礎(chǔ)階段，對于學生有著更深遠的影響，因此，教師必須通過創(chuàng)造良好的學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習熱情，從而達到強化學生思維能力的目的。例如，在課堂上進行互動教學，提高學生的課堂參與度，提升其學習的主動性和積極性。

3.引導教學，提高學生的數(shù)學思維能力

所謂引導教學指的是，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，教師通過語言、獎勵、課下引導等多種方式來加強學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)。例如：語言引導，教師通過帶有引導性的語言去鼓勵學生開展數(shù)學知識的學習和數(shù)學思維的培養(yǎng)；課下引導，教師通過設(shè)置有趣的家庭作業(yè)，例如：測量家里電視機的表面積，通過實踐強化學生的數(shù)學思維能力。

綜上所述，目前小學數(shù)學教學課堂是存在問題的，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)具有一定的局限性。為了打破這種不利的局面，教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，有效發(fā)揮學生的課堂主體地位，同時通過多元化的課堂教學，不斷提升學生的數(shù)學思維能力。

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