劉兆榮

摘 要：建構(gòu)高效課堂是每一位教師的“遠方”。對于教師而言，為了建構(gòu)高效的課堂，首先要找準建構(gòu)高效課堂的一些困境。然后，圍繞這些困境，教師要想方設法探尋一些建構(gòu)高效課堂的有效策略。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述一些建構(gòu)小學英語高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；高效課堂；建構(gòu)策略

高效課堂，簡單來講，就是學生在課堂中圓滿完成學習任務，學習收獲多、學習效益高的課堂。為了建構(gòu)高效的課堂，每一位教師都在堅持不懈地努力。高效課堂重在讓學生圓滿完成學習任務。因此，在建構(gòu)高效課堂的過程中，教師要想方設法克服學習的困難，降低學習的難度，引領(lǐng)學生圓滿順利地完成學習任務。

在小學英語學習過程中，部分學生總是記不住英語單詞的準確讀音，不能夠流利地朗讀句子以及不能夠靈活地運用英語進行交際等?；诖?，為了建構(gòu)高效的小學英語課堂，教師要想方設法引領(lǐng)學生克服這些困難，助推學生圓滿完成學習任務，進而建構(gòu)高效的英語課堂。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述建構(gòu)小學英語高效課堂的一些有效策略。

一、自然拼讀——讓單詞脫口而出

針對部分學生總是記不住單詞準確讀音的窘境，教師可以巧妙地利用自然拼讀法。自然拼讀法是以英語為母語的國家的孩子學習英語的一種基本方式。自然拼讀法，顧名思義，就是讓學生利用字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則自然拼讀單詞的一種方式。如果學生能夠靈活自如地運用自然拼讀法拼讀單詞的話，就能夠達到見詞讀音、聽音寫詞的效果。因此，在小學英語詞匯教學過程中，教師可以始終如一地滲透自然拼讀法。如此一來，學生靈活自如地運用自然拼讀法，單詞讀音就能夠脫口而出。

在教學外研社版小學英語六年級下冊“Unit 1 I want a hot dog please”這一單元的時候，為了讓學生快速準確地記住單詞的讀音，筆者就指引學生運用了自然拼讀法。如“hamburger”這個單詞雖然比較長，但是利用自然拼讀法學生就能夠迅速記住這個單詞的讀音和拼寫形式。在這個單詞中，字母“a”的發(fā)音為[？覸]，所以學生就能拼出[h？覸m]；字母組合“ur”發(fā)[？藜：]，所以學生就能夠拼出[b？藜：]；字母組合“er”發(fā)[？藜：]，所以學生就能夠拼出[g？藜：]。

由此可見，自然拼讀法確實能夠幫助學生快速準確地記住單詞的讀音和拼寫。毫不夸張地說，自然拼讀法堪比是幫助學生學習單詞的一款“神器”。

二、自編童謠——讓句型朗朗上口

童謠，以其動感的節(jié)奏以及豐富的內(nèi)容對兒童有著強烈的吸引力。動感的節(jié)奏能夠調(diào)動學生朗讀的積極性，豐富的內(nèi)容能夠開闊學生的知識視野。童謠的形式多種多樣，這里所要探討的童謠是指一些英文“chant”。在小學英語教學過程中，部分學生總是對一些重點句型掌握得不夠牢固。這部分學生之所以對重點句型掌握得不夠牢固，是因為他們在朗讀這些重點句型的時候熱情不夠、投入不夠。

基于此，為了調(diào)動學生朗讀重點句型的熱情，教師可以在緊緊圍繞教學目標的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生自編自創(chuàng)一些童謠。如此一來，通過朗讀這些童謠，學生就能夠快速準確地記住重點句型。

再以教學外研社版小學英語六年級下冊“Unit 1 I want a hot dog please”這一單元為例，為了讓學生記住這一單元的重點句型，筆者引領(lǐng)學生編創(chuàng)了一段chant，具體內(nèi)容如下：“What do you want to eat？Hamburger，hamburger，I want to eat hamburger. What do you want to eat？Hot dog，hot dog，I want to eat hot dog. What do you want to drink？Cola，cola，I want to drink cola.”

在教師的循循善誘下，學生自編自創(chuàng)了朗朗上口、內(nèi)容豐富的童謠。這些童謠能夠切實幫助學生熟練掌握重點句型，為學生靈活自如地運用這些句型奠定基礎(chǔ)。

三、自由對話——讓英語回歸生活

對話，即交際，是學習英語的最終目的。唯有讓學生學會利用重點句型與人交流，才能夠達到語言的交際性之最終目的。為了提升學生的交際能力，教師必須要為學生創(chuàng)設形象逼真、近乎真實的語言交際情景。

小學英語教材中的“talk”板塊其實就是一個對話教學的“縮影”。教師在引領(lǐng)學生學習“talk”這部分內(nèi)容的時候，不應該讓學生為了“talk”而“talk”。也就是說，教師引領(lǐng)學生學習“talk”之目的不僅僅在于讓學生理解“talk”中的詞組或句式，而且在于讓學生以“talk”為引領(lǐng)，逐漸學會在實際生活中運用這些詞組或句式與人交流。

仍然以教學外研社版小學英語六年級下冊“Unit 1 I want a hot dog please”這一單元為例。在學生學習完這些內(nèi)容之后，筆者讓學生分組進行了自由對話。通過自由對話，學生更加熟練透徹地掌握了本單元的句型以及詞組。

在教師的巧引妙導中，學生逐漸學會了在現(xiàn)實生活中運用這些詞組或句式。這樣一來，學生的語言交際能力也會得到顯著提升。以此可見，自由對話能夠讓英語學習回歸生活。

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師指導學生利用自然拼讀法熟記單詞，借此夯實了詞匯基礎(chǔ)；教師引領(lǐng)學生通過自編童謠牢記句型，借此突破了句型難點；教師指引學生通過自由對話學會運用，借此暢通了學以致用的渠道。

總而言之，教師讓學生依托自然拼讀、自編童謠以及自由對話等，能夠大幅提升學習效率，全面建構(gòu)高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]胡曉蕊.構(gòu)建小學英語高效課堂的策略與幾種模式[J].教育（文摘版），2016（8）：184-187.

[2]李曉玲.構(gòu)建小學英語高效課堂的策略[J].甘肅教育，2016（23）：113.