林莉

摘 要：音樂教材資源的開發(fā)與利用是新的音樂教育教學(xué)的產(chǎn)物，多渠道開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，對于豐富小學(xué)音樂教材資源，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)本土化、生活化有積極的促進(jìn)作用，也彌補(bǔ)了課本教材的局限性。既弘揚(yáng)了地方特色文化，又激活了小學(xué)音樂課堂教學(xué)，提高了教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教材資源；開發(fā)利用；音樂教學(xué)

一、挖掘自身資源

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“以音樂審美為核心的基本理念應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。”教材具有審美性、趣味性、創(chuàng)新性和綜合性等特點(diǎn)，是一種重要的課程資源，也是實(shí)施音樂課程的主要依據(jù)和載體。對于教師來說，課程實(shí)施更多的應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。例如，面對教材上《音的強(qiáng)弱》一課，如果教師只是簡單地根據(jù)教材上的內(nèi)容讓每個(gè)學(xué)生想象獅子和小貓的叫聲進(jìn)行對比來感受強(qiáng)弱，學(xué)生不能真正地體驗(yàn)音的強(qiáng)弱。這時(shí)老師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，把教材進(jìn)行整合、開發(fā)，使教材內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，孩子們也能快樂地學(xué)習(xí)。記得臺州市音樂教師新課程課堂展示會上，溫嶺市橫湖小學(xué)的潘老師創(chuàng)設(shè)雨前、雨中、雨后的各種情境，她利用多媒體課件讓學(xué)生仔細(xì)聽辨雨前、雨中、雨后的各種聲音，學(xué)生聽后馬上滔滔不絕地說出了自己的感受：“老師，雨前電閃雷鳴聲音可響了，雨慢慢停下來的時(shí)候聲音輕輕的”……這樣，自然而然地讓學(xué)生掌握了音的強(qiáng)弱。接著，她又拿出事先準(zhǔn)備好的非打擊樂器音源：可樂瓶許多個(gè)、一盆小米、塑料袋、報(bào)紙等小朋友熟悉的東西?！靶∨笥褌儯谀銈兩磉叿帕撕芏鄸|西，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？”孩子們興奮地說：“能！”“那看誰的方法多！”教室里頓時(shí)熱鬧起來了。有的用可樂瓶敲擊地面，有的把紙揉一揉、翻一翻、捏一捏，有的把不同米放進(jìn)可樂瓶蓋好蓋子，時(shí)而用力搖、時(shí)而輕輕搖……花樣百出。然后她又說：“請小朋友們比一比、敲一敲，聲音有何變化？能否從強(qiáng)到弱依次排列……”這樣，就成功地把教教材轉(zhuǎn)向用教材，使音樂課堂因創(chuàng)造而精彩。

二、進(jìn)行學(xué)科整合

淡化學(xué)科體系，強(qiáng)化課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是素質(zhì)教育對音樂教育提出的基本要求。傳統(tǒng)的音樂課內(nèi)容單一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合”，即指通過“鑒賞”和“表現(xiàn)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互滲透與整合，不僅使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學(xué)的整體效應(yīng)，創(chuàng)造性地使用教材，將音樂與各科知識巧妙結(jié)合，充分發(fā)揮各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性音樂教學(xué)方式。如用形體動(dòng)作配合音樂節(jié)奏，用表演表現(xiàn)音樂情緒、情感，用色彩與線條表現(xiàn)音樂的明暗等。教師還可以通過軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)音樂同其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實(shí)施。如，在教唱歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》中，我讓孩子們先熟悉做操時(shí)喊的口令，再把口令改成附點(diǎn)八分音符邊念邊踏步，成功地掌握了附點(diǎn)八分音符。與體育學(xué)科綜合，運(yùn)用韻律操配合不同節(jié)奏、節(jié)拍情緒的音樂等不乏是個(gè)很好的主意。為使美妙的旋律、生動(dòng)形象的畫面展示出來，在教唱《小小的船》前，教師先配樂出現(xiàn)一幅美麗的圖畫：一個(gè)小女孩兒張開雙臂坐在月亮上非常高興地看周圍一閃一閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天空并提問：“看了這幅圖，你有什么感覺？”（利用直觀形象生動(dòng)的多媒體課件展現(xiàn)美麗的畫面，把學(xué)生帶入晴朗夜空這一優(yōu)美的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望），孩子們很快便記住了歌詞，收到良好的教學(xué)效果。

三、走向藝術(shù)實(shí)踐

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是音樂實(shí)踐?！苯處煵灰俗非笠魳分R的完整性，應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸音樂教材，在大量的音樂實(shí)踐中掌握運(yùn)用。我們的欣賞課要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中有“感悟期待”，創(chuàng)作課是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中有“創(chuàng)作期待”，唱歌課是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中有“表現(xiàn)期待”，音樂綜合課是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中有“交流期待”。作為教師，要注重教材內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，充分挖掘教材的內(nèi)在因素，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)音樂、參與音樂，激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，升華精神境界，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)完《嘀哩嘀哩》一課，恰好學(xué)校組織孩子們?nèi)ゴ河危霭l(fā)前，我讓孩子們收集、演唱許多有關(guān)春天的歌（春天舉行音樂會、郊游等）；再和孩子們一起走進(jìn)春天，描繪春天（激發(fā)學(xué)生用畫筆描繪眼中的春天），歌頌春天（結(jié)合已學(xué)過的描繪春天的課文及詩歌，以《嘀哩嘀哩》歌曲伴奏為背景音樂，進(jìn)行有感情地朗誦）；最后讓他們自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變課堂的組織教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問題，匯報(bào)尋找春天的成果。由此，把學(xué)生的目光引向生活，引向自然，引向社會，以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到情感體驗(yàn)中，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。這讓學(xué)生切身體會音樂不只是課堂中的音樂，更是課外的、生活中的音樂，這樣把學(xué)校音樂教學(xué)與社會音樂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合了起來。

音樂無處不在，小學(xué)音樂教材資源的開發(fā)與利用渠道多、內(nèi)容豐富、意義重大。它從學(xué)生的興趣、能力、需要出發(fā)，注重自主合作學(xué)習(xí)，探究體驗(yàn)情感。廣大音樂教師唯有抓住音樂課堂教學(xué)的主陣地，懂得發(fā)現(xiàn)、善于開發(fā)、積極利用，音樂教育才能擁有美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.教材資源的開發(fā)與利用[J].新課程，2011（11）.

[2]孫晴.對教材資源的開發(fā)與利用淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（2）.