馬璐

摘 要：將班隊(duì)與品德進(jìn)行優(yōu)化整合，以活動(dòng)促教學(xué)，以整合求發(fā)展，互通互融，取長補(bǔ)短，既能減輕班主任教師繁重的工作壓力，避免重復(fù)教學(xué)，又能最大限度地發(fā)揮二者的教育合力，提高品德課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)班隊(duì)活動(dòng)的魅力。將兩者進(jìn)行整合，形成符合學(xué)生年齡特征，適合學(xué)生成長需求的課程。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；主題教育；班隊(duì)活動(dòng)；品德；整合

星中隊(duì)的起名源自于康德說的“在這個(gè)世上有兩樣?xùn)|西深深震撼我們的心靈，他們是我們頭頂璀璨的星空和心中崇高的道德法則”這句話?！靶恰敝嘘?duì)從班隊(duì)的名字上就給予孩子希望，希望他們像星星一樣閃閃發(fā)光，也希望他們即使生活在泥濘之中，也不要放棄仰望星空，有一天，你將如浩瀚星河，在平凡的生活里發(fā)出最耀眼的光。我們常說：“夢(mèng)想總是要有的，萬一實(shí)現(xiàn)了呢？”當(dāng)然，要更好地讓“星”中隊(duì)的孩子們成長起來，離不開班隊(duì)和品德兩個(gè)德育主陣地。

大多數(shù)班主任除了自己的一門主要學(xué)科外還會(huì)兼任品德和班隊(duì)課。品德學(xué)科教學(xué)的師資力量絕大部分為主課老師兼任，他們對(duì)教材不善于鉆研，也沒有精力進(jìn)行資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究，導(dǎo)致品德課堂往往會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”，達(dá)不到育人目標(biāo)。班隊(duì)活動(dòng)是孩子們特別喜歡的一門課，也是學(xué)校課程計(jì)劃中的一節(jié)課，每周一節(jié)。許多班主任老師經(jīng)常會(huì)為班隊(duì)課的主題而大傷腦筋，教一門主課，要教品德，再加上一個(gè)班隊(duì)課，往往應(yīng)接不暇，班隊(duì)活動(dòng)的質(zhì)量低下，學(xué)生對(duì)這樣的班隊(duì)活動(dòng)也是興趣缺乏。

班隊(duì)與品德可以進(jìn)行優(yōu)化整合，以活動(dòng)促教學(xué)，以整合求發(fā)展，互通互融，取長補(bǔ)短，既減輕班主任教師繁重的工作壓力，避免重復(fù)教學(xué)，又力爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮二者的教育合力，提高品德課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)班隊(duì)活動(dòng)的魅力。如何將兩者進(jìn)行整合，形成符合學(xué)生年齡特征和成長需求的課程？我在日常的教學(xué)中進(jìn)行了探索與嘗試。

一、充分實(shí)踐體驗(yàn)，價(jià)值延伸提升

實(shí)踐體驗(yàn)必須通過活動(dòng)才能獲得，課堂的實(shí)踐性決定了品德與班隊(duì)活動(dòng)是緊密相連的。因此在班隊(duì)活動(dòng)時(shí)候，可以圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)踐活動(dòng)。

例如，通過對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我要安全地成長》的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些交通安全標(biāo)志，也認(rèn)識(shí)到了一些多發(fā)的意外事故的危險(xiǎn)、消防用品、報(bào)警電話110、火警電話119等。在班會(huì)課上就可以利用活動(dòng)模擬來到馬路上，到消防大隊(duì)進(jìn)行體驗(yàn)。通過一系列的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生真正掌握如何過馬路，如何使用消防設(shè)備，應(yīng)當(dāng)怎樣注意安全，遇到危險(xiǎn)應(yīng)當(dāng)怎樣處理問題。

又如，在三年級(jí)下第二單元中《我是教室美容師》品德課上我們可以同桌互相交流，然后做好設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行方案評(píng)比，決出最佳方案。課前做好材料等準(zhǔn)備工作，然后在班隊(duì)活動(dòng)時(shí)我們就可以讓學(xué)生小組合作分工對(duì)教室進(jìn)行美容。完成后對(duì)整體和局部效果進(jìn)行打分，做出評(píng)價(jià)，對(duì)不足的地方提出更改建議。如此在活動(dòng)中感受到自己勞動(dòng)帶來的變化，體驗(yàn)美化教室的成功感，提升學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校、熱愛家的道德感。

二、教材轉(zhuǎn)化活動(dòng)，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

品德教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，學(xué)生品德的形成是以一定的道德認(rèn)識(shí)和行為實(shí)踐為基礎(chǔ)，并通過反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化逐漸形成發(fā)展的。而真正的實(shí)踐就是生活體驗(yàn)。只有在生活中體驗(yàn)，才能得知最真實(shí)的反饋，及時(shí)調(diào)整道德認(rèn)知、道德行為、道德情感，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

例如《現(xiàn)在的我能做什么》，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化到日常生活中，形式自己選，最終形成記錄，不單單去教教材，而是讓教材內(nèi)容變成活動(dòng)，分散在日常生活中，進(jìn)行一周的體驗(yàn)，洗一次衣服，掃一次地，做一頓飯……在生活中感受自己能做什么，做得怎么樣，還應(yīng)該做什么……

又例如《有多少人為了我》，通過體驗(yàn)沒有他人服務(wù)幫助的生活，體驗(yàn)我?guī)椭说纳?，通過變換對(duì)象進(jìn)行三次體驗(yàn)，進(jìn)而感受到有多少人為了我，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩，感恩在我們身邊的每一個(gè)為我們服務(wù)的人。為他們考慮，真正懂得人人為我，我為人人！

通過班隊(duì)活動(dòng)課，進(jìn)行成果展示，評(píng)選最美之星。

三、融通形成系列，規(guī)劃學(xué)生生活

班隊(duì)活動(dòng)需要主題，品德課又缺乏組織實(shí)踐的時(shí)間和空間，因此兩者有效結(jié)合，通過對(duì)兩個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合研究確定一個(gè)系列的活動(dòng)，架構(gòu)出一學(xué)期的德育課程體系。例如可以將一年級(jí)上冊(cè)道德與法治的內(nèi)容與班隊(duì)課以及其他德育教材融合，形成我愛學(xué)校、我愛我家、我愛動(dòng)腦、我愛健康四個(gè)主題系列活動(dòng)。

通覽教材，我們也可以形成人物品質(zhì)、行為習(xí)慣、衛(wèi)生安全、情感能力成長健康五大主題的主題班會(huì)課，形成一個(gè)成長課程體系，更好地促進(jìn)學(xué)生生命的成長。

不管形成什么樣的體系，主題班會(huì)課都是根據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)校其他德育工作展開的。根據(jù)實(shí)際情況，合理安排，課程資源整合，形成最終符合學(xué)生身心健康的德育體系。

相信在工作中，我們能夠通過實(shí)踐更加完善品德與班會(huì)活動(dòng)課的整合，提高學(xué)生的思想覺悟，提升教師的工作效率，提高德育的有效性。

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