鐘漢華

摘 要：“師生互動(dòng)”就是師生之間相互交流、相互影響，師生互動(dòng)的目的是通過(guò)師生之間的溝通，使學(xué)生的思維空間得到拓展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以人教版小學(xué)語(yǔ)文中的課文為例，簡(jiǎn)要分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在哪些問(wèn)題，并且提出了解決這些問(wèn)題的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)：?jiǎn)栴}；策略

在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育和教學(xué)改革的背景下，師生之間的互動(dòng)被要求更多地出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容偏頗、互動(dòng)深度不夠等問(wèn)題，因此對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革，為解決師生互動(dòng)上存在的問(wèn)題找到辦法，從而使師生之間能夠更好地交流，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式單調(diào)，生生間互動(dòng)少，師生間互動(dòng)多

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師更多地采用與所有學(xué)生進(jìn)行集體互動(dòng)，或者與個(gè)體學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)互動(dòng)的模式，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流少之又少。因此，在講授小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂中互動(dòng)交流形式單調(diào)的問(wèn)題引起足夠的重視，以符合素質(zhì)教育的基本要求。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容偏頗，情誼互動(dòng)少，認(rèn)知互動(dòng)多

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將學(xué)生掌握知識(shí)作為教學(xué)中的重要目標(biāo)，這樣往往會(huì)忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)作為到學(xué)校學(xué)習(xí)的唯一目的，而不愿意花時(shí)間與其他學(xué)生進(jìn)行情感交流。學(xué)生之間的相互溝通可以展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的情感和個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行真誠(chéng)有效的情感交流，不僅能使學(xué)生間產(chǎn)生心靈的碰撞，促進(jìn)情感交融，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的長(zhǎng)處，從而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)深度不夠，多為淺層次互動(dòng)

由于小學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)模式的單調(diào)性，教師對(duì)于很多互動(dòng)模式都缺少深層次的探討和研究[1]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程多采用老師提問(wèn)學(xué)生作答的單一模式，學(xué)生之間很難產(chǎn)生思想上的碰撞，教學(xué)活動(dòng)也就顯得枯燥乏味。在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不容易產(chǎn)生興趣，從而很難達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中解決互動(dòng)問(wèn)題的策略

（一）建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系對(duì)于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中不要總將自己放在主體位置，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和全面的互動(dòng)，為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。比如，在講解《駱駝和羊》這篇課文時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊的角色的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式能夠?qū)φn文有更加深入的理解，學(xué)生與學(xué)生之間也可以在這個(gè)過(guò)程中有更多的溝通，在寓教于樂(lè)的氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)。

（二）開展增進(jìn)情誼的交流互動(dòng)

為了加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流，培養(yǎng)學(xué)生形成情感態(tài)度，教師在課堂上要多設(shè)置一些情景類、生活化的教學(xué)場(chǎng)景[3]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要多樣化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)豐富自己的體驗(yàn)，同時(shí)也更加有興趣去學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)《春的消息》這篇課文，教師在授課之前可以讓學(xué)生在書籍或網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于春天的圖片、音樂(lè)、故事等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去實(shí)際觀察春天，讓學(xué)生對(duì)春天有更加全面的認(rèn)識(shí)，還可以適當(dāng)設(shè)置一些小游戲，讓學(xué)生之間有更多的機(jī)會(huì)交流，不斷增進(jìn)同學(xué)間的感情。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生彰顯個(gè)性

小學(xué)生的思想都比較活躍，他們?cè)趯?duì)事物的看法上往往能夠別出心裁。有一些性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意在課堂上表達(dá)自己的想法，也有一些學(xué)生怕自己的觀點(diǎn)錯(cuò)誤遭到他人的嘲笑，這種心理會(huì)造成許多學(xué)生不愿意去表達(dá)，長(zhǎng)期下去，他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展都會(huì)被阻礙。教師在課堂上應(yīng)對(duì)全局有整體的把控，了解每個(gè)學(xué)生的性格和愛(ài)好，盡量讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。同時(shí)，也要配合合理的獎(jiǎng)懲制度，多多鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，逐漸建立他們的自信。對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于嘲笑他人錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要及時(shí)提出批評(píng)并在思想上給予正確的引導(dǎo)。比如，在《小攝影師》的教學(xué)中，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生在課前去拍一些自己滿意的照片，在班級(jí)做一個(gè)小小的攝影作品展，讓學(xué)生依次介紹自己的作品，并評(píng)選出大家最喜歡的幾個(gè)作品，為在攝影展中有突出表現(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)紀(jì)念品。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不但能得到機(jī)會(huì)彰顯自己的個(gè)性，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容更加感興趣。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].課程教育研究，2018（11）：67.

[2]陳觀發(fā).淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2017（68）：177.

[3]宗怡.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展師生互動(dòng)對(duì)話[J].課程教育研究，2017（31）：66-67.