寧楊

摘 要： 當(dāng)今的本科生培養(yǎng)已經(jīng)由原有的學(xué)術(shù)技術(shù)型教育越來越傾向于個(gè)人素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而互動教學(xué)模式由于可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，越來越受到教育工作者的重視。而在實(shí)際教學(xué)中，如何將互動教學(xué)法恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課體系中，成為教學(xué)工作者關(guān)注的要點(diǎn)。本文以環(huán)境材料導(dǎo)論課為例，通過總結(jié)教學(xué)改革嘗試中的具體方法及對學(xué)生反饋的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對團(tuán)隊(duì)合作的互動教學(xué)在小班專業(yè)課實(shí)踐中的要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并提出了進(jìn)一步的研究方向。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊(duì)合作 互動教學(xué) 本科生教學(xué) 環(huán)境材料導(dǎo)論

1.引言

隨著教學(xué)研究和教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)外的教育工作者已經(jīng)達(dá)成共識，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，缺乏對學(xué)生主動思考和分析解決問題的能力鍛煉。繼而，反轉(zhuǎn)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，是指以學(xué)生自學(xué)為主，教師與學(xué)生之間互動答疑為輔的教學(xué)模式。反轉(zhuǎn)式教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。然而，對于中國學(xué)生來說，在小學(xué)至高中的十二年中，一直是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，如果直接照搬國外的反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，學(xué)生接受度低，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，目前國內(nèi)的高等教育總學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)較國外高很多，學(xué)生的空余自主實(shí)時(shí)間相對較少，不能完全滿足國外反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。因此，結(jié)合國內(nèi)高校的學(xué)科特點(diǎn)，探索出適合我國國情的高等教育教學(xué)方法有著重要的研究意義[1][2]。

在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性教學(xué)方法中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法具有良好的應(yīng)用前景。首先，在以往的教學(xué)中，即使是小班授課，一位教師也要面對幾十名學(xué)生，上課時(shí)間和教師精力有限，難以對每位學(xué)生的掌握程度及時(shí)把關(guān)。將學(xué)生組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥，由一對幾十改為一對十幾甚至是幾個(gè)小組，大大提高教學(xué)效率[3]。其次，從心理學(xué)上說，學(xué)生在聽課過程中只是被動接受，認(rèn)為和教師的關(guān)系不對等，開展學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)，消除講授中的等級關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性。再次，與以個(gè)體為單位的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相比，團(tuán)隊(duì)合作式的教學(xué)模式很好地保護(hù)成績較差或者比較害羞膽怯學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的整體參與度。最后，在現(xiàn)代社會的就業(yè)需求中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力都得到很好的鍛煉，促進(jìn)全面發(fā)展，為學(xué)生未來工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，筆者以《環(huán)境材料導(dǎo)論》課程為例，進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的初步探索。

2.團(tuán)隊(duì)合作模式教學(xué)的實(shí)施方法

2.1團(tuán)隊(duì)的分組方法

分組由教師隨機(jī)抽取產(chǎn)生，兼顧男女比例，盡量使熟悉的學(xué)生分在不同組中。

2.2高效合作團(tuán)隊(duì)的建立

以新建小組為單位進(jìn)行合作式活動。

活動1：保持靜默，學(xué)生按生日月份站成一排。完成后請舉手示意。

活動2：按照指定方式運(yùn)送呼啦圈，合作完成后舉手示意。

2.3合作團(tuán)隊(duì)的高效學(xué)習(xí)活動

活動1：小組討論題目——環(huán)境與材料之前的關(guān)系是什么。討論時(shí)間五分鐘，討論后小組形成一個(gè)答案，書面上交。

活動2：小組口頭報(bào)告——運(yùn)用LCA（生命周期評價(jià)）理論來分析生物物品。各組隨機(jī)抽取一樣，先進(jìn)行討論，再派代表講解。

活動3：小組書面報(bào)告——針對校園范圍內(nèi)某類設(shè)施進(jìn)行改造方案規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校具體情況，利用LCA評價(jià)模式，提出三種以上備選方案，并給出指導(dǎo)建議。報(bào)告準(zhǔn)備時(shí)間為三周，可以在校園范圍內(nèi)實(shí)地考察，考評成績包括所用理論的正確性，結(jié)合實(shí)際的準(zhǔn)確性，以及書面撰寫的規(guī)范性等。

3.團(tuán)隊(duì)合作模式教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)

3.1團(tuán)隊(duì)的分組方法

分組時(shí)，力求讓不熟悉的學(xué)生在一組中，這樣可以使他們在團(tuán)隊(duì)建立過程中對溝通能力得到更多的鍛煉。

3.2高效合作團(tuán)隊(duì)的建立

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，需要用一系列活動逼迫學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)成員的角色中?；拥挠螒虿痪幸桓?，重點(diǎn)在于讓學(xué)生迅速熟悉，并且形成共同目標(biāo)，樹立團(tuán)隊(duì)意識。

3.3合作團(tuán)隊(duì)的高效學(xué)習(xí)活動

在形成團(tuán)隊(duì)后，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到專業(yè)課程中。在整個(gè)學(xué)期里，團(tuán)隊(duì)協(xié)作題目的難度應(yīng)逐漸增大，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。在整個(gè)學(xué)期中，團(tuán)隊(duì)合作活動貫穿始終并由易到難，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提高個(gè)人的交流、思考、合作的能力。

4.團(tuán)隊(duì)合作模式教學(xué)的實(shí)踐評價(jià)與總結(jié)

《環(huán)境材料導(dǎo)論》是全日制本科大三年級專業(yè)選修課程，共24學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)為70%時(shí)間為教師講授，30%時(shí)間增加了小組討論、搶答、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等形式。為調(diào)動學(xué)生的積極性，成績計(jì)算方式設(shè)計(jì)為：總評成績=期末卷面成績*60%+平時(shí)成績*40%，并在第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生說明。期末考試時(shí)，對兩個(gè)年級共66人，2014級35人，2015級31人，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對該課程改革方式的認(rèn)可程度。

題目一：你認(rèn)為小組討論對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)

□有用 □沒有用 □不好說 □無所謂

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總?cè)藬?shù)的89%認(rèn)為有用，11%的認(rèn)為不好說。其中2014級（即大四學(xué)生）91%認(rèn)為有用，9%認(rèn)為不好說，2015級（即大三學(xué)生）87%認(rèn)為有用，13%認(rèn)為不好說。這說明大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式對知識點(diǎn)的掌握是有用的。而實(shí)際上，在課堂效果上反映出這一點(diǎn)。在沒有任何教師干預(yù)（點(diǎn)名、扣分等）的條件下，該門課程每次課的出勤率都達(dá)到90%以上，同時(shí)，課堂上，很少有學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、玩手機(jī)等情況。由于團(tuán)隊(duì)合作互動模式更具有新穎和不確定性，因此較多媒體播放的圖片、視頻類更具有吸引力。同時(shí)，互動活動進(jìn)行的時(shí)間不拘泥于課前的測驗(yàn)或是課后的總結(jié)復(fù)習(xí)，可以根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)段的專注力集中程度等靈活調(diào)整，互動活動一般會有多個(gè)備案，可以根據(jù)情況選擇適宜的難易程度和時(shí)間長短。比如：如果學(xué)生因?yàn)槁犝n疲勞、困倦導(dǎo)致的注意力集中程度降低，就可以通過穿插搶答、小游戲等形式調(diào)整講課節(jié)奏；如果是重要知識點(diǎn)的鞏固，則可以通過小組討論、隨堂測驗(yàn)等形式進(jìn)行擴(kuò)展和深化。

題目二：你認(rèn)為本學(xué)期教師講授和學(xué)生互動時(shí)間的分配比例是否合適

□很好 □教師講授太少 □學(xué)生自由時(shí)間太少 □無所謂

總?cè)藬?shù)的83%選擇“很好”，12%選擇教師講授太少，3%選擇學(xué)生自由時(shí)間太少，2%選擇無所謂。其中2014級80%選擇“很好”，17%選擇教師講授太少，3%選擇無所謂；2015級87%選擇“很好”，17%選擇教師講授太少，6%選擇學(xué)生自由時(shí)間太少。

題目三：你希望教師講授和學(xué)生互動時(shí)間的分配比例時(shí)多少

□3∶7 □5∶5 □7∶3 □其他？搖 ？搖（請注明比例）

在這一問題中，學(xué)生的答案比較分散。從總體上看，48%選擇“5∶5”，33%選擇“7∶3”，5%選擇“3∶7”，另有14%選擇“其他”。對于2014級，49%選擇“5∶5”，37%選擇“7∶3”，14%選擇“其他”；而2015級，48%選擇“5∶5”，29%選擇“7∶3”，10%選擇“3∶7”，另有13%選擇“其他”。在“其他”的答案中，6∶4較多，但不是全部。

我們對年級差異進(jìn)行了一定的分析。由于課程開在第一學(xué)期，對于大四學(xué)生來說，專業(yè)課掌握更加全面，思想更加成熟，愿意接受新型教學(xué)模式，但同時(shí)由于考研的壓力，難以全部投入。而對于大三同學(xué)來說，他們剛剛結(jié)束前兩年繁重的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-考試的模式中不能完全轉(zhuǎn)換和適應(yīng)，同時(shí)由于是兩個(gè)年級混合授課，往往大四的同學(xué)由于年級較高而趨于主導(dǎo)，大三只能跟從，在主觀判斷等方面不能很好地得到鍛煉。在年級分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的接受和鍛煉的因素，認(rèn)為互動教學(xué)在大三學(xué)年開設(shè)比較合適，學(xué)生的適應(yīng)性和可塑性都較強(qiáng)，同時(shí)積極引導(dǎo)和迅速培養(yǎng)其投入團(tuán)隊(duì)合作是十分重要的。

在課程設(shè)計(jì)上，教師預(yù)設(shè)的教師講授和學(xué)生互動時(shí)間的分配比例是7∶3，通過題目二，可以看出學(xué)生是比較認(rèn)可的。但根據(jù)題目三的調(diào)查，學(xué)生對時(shí)間分配的預(yù)期差別較大，這與題目二的結(jié)果有所矛盾。因此，學(xué)生認(rèn)可互動式教學(xué)模式，但對于時(shí)間分配比例并沒有明確的概念，主觀隨機(jī)行較強(qiáng)，可以說是帶有一定的“玩”的色彩。因此，使用團(tuán)隊(duì)是互動教學(xué)的模式要求教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加謹(jǐn)慎，對課堂的掌控力要增強(qiáng)。在一些互動環(huán)節(jié)后一定要給學(xué)生一定的總結(jié)和提示，引導(dǎo)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)獲得更多的個(gè)人能力提高的建議。

從學(xué)習(xí)成績看，由于試點(diǎn)課程是一門專業(yè)選修課，主要是為學(xué)生擴(kuò)展知識面，因此難度較小，期末成績較以往略有提高，但差別不大。但學(xué)生的積極性、自主學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)人的組織表達(dá)能力較以往學(xué)生有很大提高。

通過對團(tuán)隊(duì)合作互動式教學(xué)模式的初步嘗試，可以得到以下一些經(jīng)驗(yàn)：

1.團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識是非常有幫助的。

2.團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式以三四十人的小班授課為宜，本次嘗試共66人，已接近極限，對學(xué)時(shí)和課堂效果都有一定影響，對老師的兼顧程度很有挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生雖然對團(tuán)隊(duì)合作的互動式教學(xué)有積極的熱情，但對于具體活動的鍛煉目標(biāo)還是非常模糊的，所以活動項(xiàng)目的規(guī)則、時(shí)間長度、鍛煉目標(biāo)都需要教師進(jìn)行詳細(xì)而精心的設(shè)計(jì)，對一些可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況要有一定的預(yù)判。

4.不同的團(tuán)隊(duì)互動項(xiàng)目對學(xué)生的鍛煉內(nèi)容不盡相同，比如小組討論或者小組代表發(fā)言比較鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力；設(shè)計(jì)報(bào)告類可以鍛煉學(xué)生的文本撰寫能力、培養(yǎng)學(xué)生全面思考；而一些開放性問題的搶答或者是補(bǔ)充答案可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到一定程度的提高。

當(dāng)然，由于高效團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)模式的試點(diǎn)工作剛剛開始展開，依然有一些問題還沒有解決，比如：如何建立公平的鍛煉機(jī)會又不打擊主動學(xué)生的積極性；如何平衡個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)成績之間的關(guān)系。這些都將在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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