洪琴 竇剛 石飛

摘 要： 幼兒期是個(gè)體掌握性別概念、形成良好性別角色偏好的初始階段和關(guān)鍵期。本研究選取襄陽(yáng)市某幼兒園小、中、大班共120名幼兒為被試，測(cè)查幼兒性別概念的發(fā)展特點(diǎn)，研究結(jié)果表明，3歲左右的幼兒已經(jīng)具備較好的性別認(rèn)同；女孩在3歲左右具備較好的性別穩(wěn)定性，而男孩則在4歲左右基本具備性別穩(wěn)定性；3歲—6歲兒童的性別恒常性隨著年齡的增強(qiáng)而穩(wěn)步增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 性別概念 認(rèn)知發(fā)展

幼兒時(shí)期是個(gè)體獲得性別概念、形成良好的性別角色偏好的起始階段與關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)體能否正確掌握性別概念并形成良好的性別角色偏好對(duì)其今后成長(zhǎng)與社會(huì)適應(yīng)具有重要的意義和價(jià)值。

性別概念主要包含三個(gè)因素：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性[1]。性別認(rèn)同也叫性別同一性，是指幼兒對(duì)自身和他人性別的正確認(rèn)識(shí)。性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)人的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)，即兒童知道男孩長(zhǎng)大會(huì)成為男人，女孩長(zhǎng)大會(huì)成為女人，性別是不會(huì)隨著時(shí)間的改變而改變的。對(duì)于性別恒常性，科爾伯格將其定義為“對(duì)性別基于生物特性永久特征的認(rèn)識(shí)，它不依賴于事物的表面特征，不會(huì)隨著人的發(fā)式、衣著、活動(dòng)變化而變化”[2]，即指兒童對(duì)人的性別不因?yàn)槠渫獗砗突顒?dòng)的改變而改變的認(rèn)識(shí)。

有關(guān)兒童對(duì)性別概念的掌握，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著各自的意見。在性別認(rèn)同方面，國(guó)內(nèi)有研究認(rèn)為，兒童在4歲時(shí)就已經(jīng)獲得性別認(rèn)同（劉青青，2012）[3]。國(guó)外的研究（Thompson，1975）則認(rèn)為，幼兒在2歲時(shí)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)性別認(rèn)同，正確認(rèn)識(shí)自己和他人的性別。在性別穩(wěn)定性方面，范珍桃、方富熹（2006年）的研究結(jié)果表明，幼兒在五六歲時(shí)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)性別穩(wěn)定性[4]。Slaby等（1975年）研究認(rèn)為，兒童在4歲時(shí)就具備性別穩(wěn)定性的能力[5]。在性別恒常性方面：邢少穎、賈宏燕（2001年）認(rèn)為幼兒期性別恒常性的發(fā)展水平不高，無論是哪一階段的幼兒，性別恒常性的發(fā)展大致相同[6]；范珍桃、方富熹（2006年）研究認(rèn)為，幼兒從小班到中班再到大班，其在獲得性別恒常性是循序漸進(jìn)的，并且在大班時(shí)已完全獲得。而Kohlberg（1975年）等的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則表明，兒童在六七歲時(shí)才能獲得性別恒常性；但Martin（1983年），Miller（1984年）等曾改進(jìn)研究方法，他們發(fā)現(xiàn)幼兒在5歲左右就已經(jīng)獲得性別恒常性[7][8]。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外雖然有一些學(xué)者對(duì)幼兒的性別概念掌握情況進(jìn)行了一些研究，但是由于研究的角度、方法和材料不同，導(dǎo)致研究結(jié)果存在分歧。再加上隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒性別概念及性別角色偏好的發(fā)展可能會(huì)呈現(xiàn)出新的水平和趨勢(shì)，因此，有必要對(duì)這一問題做進(jìn)一步的研究。

一、研究方法

（一）被試

來自襄陽(yáng)市某幼兒園小、中、大班共123名幼兒參與了實(shí)驗(yàn)，由于2名小班男生和1名中班女生未能完成所有測(cè)試，故統(tǒng)計(jì)時(shí)將其排除在外，共計(jì)120名幼兒的數(shù)據(jù)進(jìn)入最后的統(tǒng)計(jì)分析。被試具體分布為：小班男生17人，女生23人，平均年齡3.55歲（SD=0.46）；中班男生19人，女生21人，平均年齡4.40歲（SD=0.50）；大班男生22人，女生18人，平均年齡5.81歲（SD=0.53）。

（二）研究材料

為研究幼兒性別概念發(fā)展的情況，本研究采用Emmerich等（1977年）的實(shí)驗(yàn)材料[9]，共為被試提供9張人物圖片。

（三）研究程序

本研究分三步進(jìn)行：

第一步：測(cè)查幼兒的性別認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)時(shí)主試依次向被試提出以下問題：你是男孩還是女孩，為什么？圖片中的兩個(gè)小朋友分別是男孩還是女孩，為什么？待被試思考回答后，進(jìn)行記錄。

第二步：測(cè)查幼兒性別穩(wěn)定性。實(shí)驗(yàn)時(shí)主試先問被試：你長(zhǎng)大后是當(dāng)爸爸還是媽媽，為什么？然后用手指著圖1中男孩的圖片詢問被試：“這個(gè)小朋友長(zhǎng)大后是當(dāng)爸爸還是媽媽，為什么？”接著用手指著圖1中女孩的圖片詢問被試：“這個(gè)小朋友長(zhǎng)大后是當(dāng)爸爸還是媽媽，為什么？”

第三步：測(cè)查幼兒性別恒常性。實(shí)驗(yàn)時(shí)主試先用手指著圖2詢問被試：“如果這個(gè)小朋友想成為一個(gè)女孩，他能嗎，為什么？”然后用手指著圖3詢問被試：“當(dāng)這個(gè)小朋友穿了女孩的衣服，他是男孩還是女孩，為什么？”接著用手指著圖4詢問被試：“當(dāng)這個(gè)小朋友理了女孩的發(fā)型，他是男孩還是女孩，為什么？”再用手指著圖5詢問被試：“當(dāng)這個(gè)小朋友既穿女孩的衣服，又理女孩的發(fā)型，他是男孩還是女孩，為什么？”完成上述實(shí)驗(yàn)后，再用圖1中女孩的圖片重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)。首先用手指著圖6詢問被試：“如果這個(gè)小朋友想成為一個(gè)男孩，她能嗎，為什么？”然后用手指著圖7詢問被試：“當(dāng)這個(gè)小朋友穿了男孩的衣服，她是男孩還是女孩，為什么？”接著用手指著圖8詢問被試：“當(dāng)這個(gè)小朋友理了男孩的發(fā)型，她是男孩還是女孩，為什么？”再用手指著圖9詢問被試：“當(dāng)這個(gè)小朋友既穿男孩的衣服，又理男孩的發(fā)型，她是男孩還是女孩，為什么？”

二、研究結(jié)果與分析

使用IBM SPSS23.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理、統(tǒng)計(jì)和分析。

本研究取性別概念某維度下所有題目的平均分作為該維度得分，分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)該維度的認(rèn)知水平越高。不同年級(jí)幼兒的性別概念認(rèn)知情況見表1。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在性別認(rèn)同維度上，大班、中班、小班的認(rèn)知分?jǐn)?shù)相同，而且男生、女生之間無差異，說明幼兒從3歲起就已經(jīng)獲得較好的性別認(rèn)同。

在性別穩(wěn)定性維度上，大班、中班、小班女生的認(rèn)知分?jǐn)?shù)均相同，說明女生從小班的時(shí)候就知道性別是穩(wěn)定不變的。但單因素的方差分析顯示，不同年級(jí)男生的認(rèn)知分?jǐn)?shù)之間存在顯著的差異，F(xiàn)（2，55）=5.95，P<0.01，進(jìn)一步的多重比較顯示小班男生的認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著低于中班和大班男生，Ps<0.01，而大班和中班男生之間無顯著差異。另外，小班男生的認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著低于同班的女生，t=2.43，P<0.05，表明男生對(duì)性別穩(wěn)定性的認(rèn)知不如女生好。

在性別恒常性維度上，以年級(jí)和性別為自變量，性別概念認(rèn)知得分為因變量進(jìn)行3×2的二因素方差分析，見表2。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，年級(jí)主效應(yīng)顯著，性別主效應(yīng)不顯著，年級(jí)和性別交互作用不顯著，表明不同年級(jí)的幼兒在性別恒常性的認(rèn)知上存在顯著差異，而同年級(jí)的男女生之間不存在差異。進(jìn)一步的多重比較顯示，大班幼兒的性別恒常性得分最高，中班次之，小班分?jǐn)?shù)最低，說明在幼兒園階段無論男生還是女生的性別恒常性都是隨著年齡的增強(qiáng)而穩(wěn)步增強(qiáng)的。

三、結(jié)果討論

在性別認(rèn)同維度上，本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性別認(rèn)同不存在年齡和性別差異，在小班時(shí)，幼兒就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了性別認(rèn)同。這和范珍桃、方富熹（2006年）及張付慶、錢文（2008年）[10]的研究結(jié)果相似，但與邢少穎、賈宏燕（2001年）的研究有出入，其研究認(rèn)為6歲仍有29%的幼兒尚未實(shí)現(xiàn)性別認(rèn)同。出現(xiàn)這種差異可能是由于研究的方法、材料不同，邢少穎、賈宏燕在運(yùn)用圖片進(jìn)行提問時(shí)，依次改變圖片中男孩和女孩的頭部、身體，使圖片中的男孩呈現(xiàn)男頭男身、男頭女身，女孩呈現(xiàn)女頭女身、女頭男身，然后讓幼兒分別對(duì)其性別進(jìn)行辨認(rèn)，而本研究在運(yùn)用圖片進(jìn)行提問時(shí)，方法相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，僅向被試呈現(xiàn)男孩和女孩的圖片讓其辨認(rèn)，沒有改變圖片中人物的頭部和身體。

在性別穩(wěn)定性維度上，本研究發(fā)現(xiàn)小班男生的認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著低于中班和大班男生，而中班和大班男生之間無顯著差異，這表明男孩在4—5歲時(shí)性別穩(wěn)定性的發(fā)展較為迅速。這與沈杰（2016年）[11]及Slaby等（1975年）的研究結(jié)果相同，但與張付慶、錢文（2008年）的研究略有不同，其研究結(jié)果表明，兒童性別穩(wěn)定性在5—6歲時(shí)發(fā)展最為迅速，出現(xiàn)這種差異可能與問題設(shè)置不同有關(guān)，張付慶、錢文的問題設(shè)計(jì)比本研究多一個(gè)方面的內(nèi)容，其提問的內(nèi)容包含幼兒對(duì)自身及他人性別過去、現(xiàn)在和將來的判定，而本研究提問的內(nèi)容僅包括幼兒對(duì)自身及他人性別現(xiàn)在和將來的辨認(rèn)。

在性別恒常性維度上，本研究發(fā)現(xiàn)幼兒在性別恒常性的認(rèn)知上存在顯著的年齡差異，不存在性別差異，大班幼兒性別恒常性的認(rèn)知水平高于中班幼兒，中班幼兒性別恒常性的認(rèn)知水平高于小班幼兒，在幼兒園階段無論男生還是女生的性別恒常性都隨著年齡的增加而穩(wěn)步增加，這和國(guó)內(nèi)及國(guó)外的研究結(jié)果相一致。另外，本研究的結(jié)果顯示幼兒在6歲左右尚未完全獲得性別恒常性，仍有少量幼兒易受服飾、發(fā)型等外在因素改變的影響，這和我國(guó)很多學(xué)者的研究結(jié)果相一致，但與國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果存在出入，國(guó)外的大多研究認(rèn)為：幼兒在6歲時(shí)，甚至6歲以前就已經(jīng)完全獲得了性別恒常性[7][8]，出現(xiàn)這種差異可能是由于：（1）所處的社會(huì)文化背景不同，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)于國(guó)內(nèi)來說，更加重視對(duì)幼兒的性別教育，所以其幼兒對(duì)性別恒常性的認(rèn)知比國(guó)內(nèi)幼兒好。（2）研究的材料不同，國(guó)外的一些研究都選用真實(shí)的人作為研究材料，而本研究選用的是人物的圖片作為材料。通過對(duì)幼兒做出性別判斷的原因進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：從小班到大班，幼兒對(duì)性別的判斷受服飾、發(fā)型等外在因素的影響越來越小，當(dāng)問及幼兒原因時(shí)，小班幼兒的回答通常是“他穿了女孩的裙子”“他頭發(fā)變長(zhǎng)了”“她穿了男孩的小短褲”“她頭發(fā)短了”；中班有一大部分幼兒的回答和小班相同，但有少量幼兒能夠回答“他本來就是男孩，只是穿錯(cuò)了衣服”、“她就是女孩，把頭發(fā)剪短了也還是女孩”；而大班的大多數(shù)幼兒都能夠回答“他本來是男孩”、“她本來就是女孩，只是把頭發(fā)剪短了”。

四、研究結(jié)論

通過對(duì)幼兒性別概念進(jìn)行研究，得出如下結(jié)論：

（一）在性別認(rèn)同維度上，幼兒不存在年齡和性別差異，幼兒從3歲起就已經(jīng)獲得較好的性別認(rèn)同。

（二）在性別穩(wěn)定性維度上，女生在小班時(shí)就已經(jīng)獲得性別穩(wěn)定性，而男生在中班時(shí)，基本獲得對(duì)性別穩(wěn)定性的認(rèn)知。

（三）在性別恒常性維度上，不同年級(jí)的幼兒在性別恒常性的認(rèn)知上存在顯著差異，同年級(jí)的男女生之間不存在差異。在幼兒園階段無論男生還是女生的性別恒常性都隨著年齡的增強(qiáng)而穩(wěn)步增強(qiáng)。

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